雷 微

(江西省南昌市灣里區(qū)第一中學(xué) 江西 南昌 330000)

20世紀(jì)初期，美國教育學(xué)家杜威針對赫爾巴特以知識傳授為目的的“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”教學(xué)四觀點存在的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的新的教學(xué)觀點，即“確定問題情景——提出解決問題方案——搜集資料、驗證假設(shè)——得出結(jié)論”。隨著新課程改革步伐的加快以及現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，對語文教師的教學(xué)方式提出了更新、更高的要求。把提高課堂教學(xué)的實效性和形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，積極探索、推廣新的課堂“新五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，就是靠近生本教育，是對舊五環(huán)節(jié)教學(xué)法的挑戰(zhàn)，主要目的是把教師帶到生本教育，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

“五環(huán)課堂”，在實踐過程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，從四個方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時間還給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，把“講”的機會讓給學(xué)生。探索的“五環(huán)節(jié)模式”為預(yù)習(xí)感知——定向立標(biāo)——自學(xué)討論——匯報矯正——質(zhì)疑評價。

以“文言文閱讀課”為例，設(shè)定“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

1.預(yù)習(xí)感知要求“初讀定向”

“初讀”要求讀通、讀對(讀音、節(jié)奏停頓等)，初步了解課文大意，在此基礎(chǔ)上理出學(xué)習(xí)重點，明確學(xué)習(xí)方向。教師視學(xué)情和課文，可以有選擇地作指導(dǎo)。作為文言文，文言知識是最基礎(chǔ)性的重點目標(biāo)，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

2.定向立標(biāo)要求“自主譯讀”

這是主體部分，需要口、手、腦并用，調(diào)動多種學(xué)習(xí)形式，“讀”是貫穿始終的學(xué)習(xí)手段，自學(xué)是主導(dǎo)思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通；然后通過合作交流等形式，有重點地翻譯詞句；再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。

3.自學(xué)討論主要“釋疑探究”

一是學(xué)生在自主譯讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，需要別人幫助解決。二是為更好地落實重難點，教師有意識地主動地通過一兩個或幾個問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互交叉的，有時又是反復(fù)的。

本人在教學(xué)實踐中曾為學(xué)生提供如下兩段文段供學(xué)生揣摸學(xué)習(xí)：

3.1 倒敘式描述段。

一位智者。

一位能用他那白須捋起歲月的老人。

秋風(fēng)瑟瑟中，守護著一個行李箱的承諾，一站就是兩個小時。

當(dāng)行李箱的主人得知老者的身份后，不禁惶恐；而老人卻笑了，慈愛地拍了拍那年輕人的肩頭。

老人就是季羨林。

誠信，沉甸甸的財富，如歲月般深深鐫刻在這年逾古稀的白發(fā)老人心中，除了感動，我們還能說些什么？

3.2 假設(shè)排比段。如果漠視今天的一磚一瓦，明天只會成為一座空中樓閣；如果不珍視今天的一點一滴，明天就成了無源之水；如果不重視今天的一分一毫，明天得到的也只是一張空頭支票。徐志摩說：“我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹，黯淡是夢的光輝?！眲e這么輕易就放棄今天吧！岳飛懂得“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，于是便可以“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”。南唐后主李煜只知道空嘆“春花秋月何時了”，到頭來卻只能借那默默無語向東流的一江春水排遣心中的懊惱。

4.匯報矯正達到“積累鑒賞”

積累的內(nèi)容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側(cè)重于總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，含英咀華，玩味文本，培養(yǎng)情操，并多角度吸取借鑒，促進文本閱讀與寫作的遷移和能力內(nèi)化。

5.質(zhì)疑評價提升“拓展鞏固”

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計檢測訓(xùn)練習(xí)題，突出重點，強調(diào)基礎(chǔ)知識的落實和基本能力的考察，并注意及時檢查反饋。根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)拓展，比如類文閱讀、材料補充、寫作借鑒等。

在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中，目標(biāo)更多地側(cè)重于“知識與能力層面”，而且相對要全面些。依據(jù)目標(biāo)，以學(xué)生的自我提問、歸納為主，避免教師多講。指導(dǎo)中，教師要結(jié)合涉及的知識點，選擇典型試題，重點讓學(xué)生理解答題的思路、角度和規(guī)范，體現(xiàn)分層施教思想，注意學(xué)生個體差異，及時輔導(dǎo)和補缺。重視個別輔導(dǎo)，有的需要延伸到課外。要重點關(guān)注“學(xué)困生”。

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，比較注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上有大幅度提高，做到了既注重學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也注重能力的培養(yǎng)，有了學(xué)生間的合作等雙向?qū)W習(xí)活動。但是，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在還是處于探索、推廣階段。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在繼續(xù)產(chǎn)生著影響。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，以教師為主導(dǎo)，教師整個課堂，學(xué)生適應(yīng)了教師的教，而很難有探究和創(chuàng)新的機會。因此，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在實施過程中多多少少存在這樣或那樣的不足。因此，在教研活動中，教師要針對這些個性問題進行專題研討，探索出適合素質(zhì)教育要求的、滿足學(xué)生健康和諧發(fā)展的有效途徑。