○董 君 何銀順 天水市麥積區(qū)龍園小學

在課堂教學實踐中，面對新版教材的出現(xiàn)、學生群體的變化、教育觀念的更新以及教育大環(huán)境的日新月異，為了培育學生的核心素養(yǎng)，課堂教學方式就要不斷改革以適應這種變化。要轉變陳舊、落后、低效的課堂教學方式，有一個基本的問題需要解決，那就是教師要正確認識課堂教學，深刻理解課堂，要反思這樣一個問題：什么樣的課是一節(jié)真正的好課，怎樣才能上好每一節(jié)課？這是教師進行課堂教學方式轉變的認知基礎。

一、什么樣的課是一節(jié)好課

一節(jié)真正的好課就要實現(xiàn)讓學生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維、升華情感的目標。每節(jié)課都有相應的課程標準及學習目標，即學習任務，這一任務包含了學生的知識、能力、思維經(jīng)過訓練得以發(fā)展的具體內(nèi)容以及情感通過師生雙邊互動得以升華的具體標準。因此，教學方式是否有利于學生掌握知識、形成能力、發(fā)展思維，就是課堂評價的重要指標。教師必須牢固樹立以下理念：教師教學的真正意義不是教學生學會，而是教會學生會學，教育的目的不是學會一堆知識，而是學會一種思維或能力，能力不是憑空產(chǎn)生的，是通過反復練習得到的。

二、怎樣上好每一節(jié)課

1.教師在課堂上要認真關注學生是否擁有良好的學習狀態(tài)。在情感、態(tài)度、價值觀目標中，更應該在情感、態(tài)度的范疇內(nèi)關注學生的學習品質(zhì)和學習的情緒及態(tài)度，這是至關重要的。所以，老師在課堂上要謹防“過度講授”，學生已經(jīng)會的不講，學生能通過自學學會的不講，超出學生接受能力的不講；對于課堂上必須要講的重點、難點、易錯、易混、易漏點要特別注意，不能進行“結論式、教條式、小結式”的灌輸式教學，以教師的標準答案代替學生的結論，以教師已有的思考代替學生思考，使學生沒有思考的時間和空間，降低思維能力；不能只要求學生進行簡單機械的記憶，養(yǎng)成學生的依賴心理和思維“惰性”，使學生思維能力和解決問題的能力得不到有效鍛煉。要強調(diào)讓學生成為學習的主體，真正讓學生學起來。因此，在課堂教學中，教師引導學生學習的時候一定要注意做到：文本與例題讓學生認真讀，自己學；見解與體會讓學生自由講，充分議；規(guī)律和思路讓學生反復找，自己悟；結論和答案讓學生勤思考，自己得。

2.為了貫徹“能力不是憑空產(chǎn)生的，是通過練習得到的”理念，教師在課堂上就要認真設計和執(zhí)行訓練，讓學生在訓練中形成能力。訓練題的設計要有指向性，要鍛煉什么能力就練什么題目，目標一定要明確；要注意知識呈現(xiàn)的先后順序，體現(xiàn)由易到難，由淺入深的邏輯過程；要使訓練有密度，達到一定的量，還要有速度和梯度，讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”訓練，沒有密度不能形成基本能力，沒有梯度無法提高能力；要使訓練在點上有深度，在面上有廣度，這樣才能實現(xiàn)舉一反三的目的；要把專題訓練和綜合訓練有機結合，訓練方法要體現(xiàn)多樣性，杜絕簡單機械的重復訓練；要在對學生反饋時選用肯定、激勵、啟發(fā)、引導的語言，抓住有利時機設置疑問，引發(fā)思考，適時點撥。

教師在指導學生自主學習和有針對的訓練過程中，還應注重學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。要讓學生在限定的時間內(nèi)完成學習和訓練任務；要講清楚答案的來龍去脈，解讀解題的步驟過程；要注意顯性思維與隱性思維的關系，顯性思維對隱性思維具有支配性，隱性思維對顯性思維具有概括性和支撐性。這兩種思維互相聯(lián)系，互相制約，構成人類思維的對立統(tǒng)一體，顯性思維是能夠意識到的思維，隱性思維是不能夠意識到的思維。現(xiàn)代教育心理學認為，通過對學習或訓練任務按邏輯順序的分解來使思維顯性化，提供給學生清晰的思維路徑，沿著這一路徑，進行強化訓練，使學生熟練掌握思維的過程，最終把這一過程歸于隱性（歸納整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律），學生的思維就可以得到發(fā)展。

3.特別注意信息技術在課堂上的應用問題。首先要對信息技術在理解的基礎上熟練掌握應用技能，并能根據(jù)知識的本質(zhì)屬性、呈現(xiàn)的邏輯規(guī)律以及能力訓練的需要，科學合理地選擇使用信息技術方法、內(nèi)容、時機，認真思考由此產(chǎn)生的對學生思維的影響或促進作用。同時，還要堅決摒棄幾種不正確的做法：如課件制作不科學，不能吸引學生；不能激發(fā)學習興趣，或因動畫效果過于復雜而分散學生注意力；PPT數(shù)量太多，師生被動地跟隨PPT機械地教與學，過程性的知識不演示，結論性知識一覽無余；PPT制做有問題，誤導或影響學生學習；教學完全或過于依賴PPT等。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學課堂教學方式轉變的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS［2017］GHB1164）