○王靈斌 蘭州市城關(guān)區(qū)雁東路小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容和知識本身的特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解所學(xué)知識的場景。實(shí)踐證明，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，同時有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要在考慮教材內(nèi)容、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識水平以及興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性、延伸性于一體的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在情境中探索，進(jìn)而獲取知識的同時，提高思維能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、利用游戲活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動，尤其喜歡做游戲。教學(xué)中，教師要利用這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)游戲引入課堂，讓學(xué)生在做游戲的過程中獲取知識和能力。

例如，教學(xué)“可能性”一課時，筆者利用學(xué)生經(jīng)常玩的“投硬幣”和“套圈”的游戲，讓學(xué)生說出這節(jié)課的關(guān)鍵（可能）（不一定），然后組織學(xué)生玩摸球游戲，讓學(xué)生在游戲活動中充分感受和體會“可能”“一定”的實(shí)質(zhì)。在游戲活動中，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，探究欲望被激發(fā)了，學(xué)生的實(shí)踐與探索活動在不知不覺中展開了，教學(xué)效果事半功倍。

二、利用有趣的童話故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，并遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐證明，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，能調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生的情感共鳴。故而，教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，用生動形象的語言描述故事情節(jié)，將學(xué)生置身于生動有趣的故事情境中，使學(xué)生在趣中質(zhì)疑、疑中深思。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時，考慮到學(xué)生都喜歡看《西游記》的實(shí)際，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過一片西瓜地。這時正值四人口渴之際，于是唐僧讓八戒化緣了一個大西瓜。八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒認(rèn)為不公平，覺得師父偏心。唐僧究竟有沒有偏心？八戒分的西瓜比悟空的少嗎？通過創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，參與探索的過程尤為認(rèn)真，課堂教學(xué)效果不言而喻。

三、利用疑問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

思維自疑問和好奇開始，是學(xué)生探索的起點(diǎn)。教學(xué)中，教師要結(jié)合這一規(guī)律巧設(shè)懸疑，調(diào)動起學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生在探索的過程中獲取知識的同時，提升分析問題的能力和解決問題的能力。

例如，教學(xué)“同樣多”一課時，考慮到學(xué)生都喜歡小動物的實(shí)際，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：寶寶養(yǎng)了6只可愛的小雞，今天他去菜園捉了6只大青蟲喂小雞。同學(xué)們，你們想一想：如果1只小雞只能吃得下1只大青蟲，那么6只小雞都吃飽后，還有沒有多余的大青蟲？小雞的只數(shù)和大青蟲的只數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動力，教學(xué)效果不言而喻。

四、利用動手操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有好奇、好動的特點(diǎn)，如果一本正經(jīng)地講解知識，他們必然不感興趣。而結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，不僅使學(xué)生的手腦有機(jī)結(jié)合，讓他們經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)對知識的深層次理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)操作情境。

比如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時，筆者組織學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱和圓錐模型，讓他們在圓錐中裝滿細(xì)沙或水倒入圓柱中，看倒幾次能裝滿。通過實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍。根據(jù)圓柱體積的計(jì)算公式，學(xué)生很輕松地得到了圓錐的體積計(jì)算公式。

總之，適時創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以讓師生變得更有活力，課堂變得更加高效。因此，教學(xué)時，教師要考慮教學(xué)實(shí)際，因地制宜、因人而異，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時，還要注意形式上的多樣性和科學(xué)性、內(nèi)容上的生動性和趣味性、方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性以及活動上的現(xiàn)實(shí)性和可行性。