○靳曉麗 秦安縣蔚林小學(xué)

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為和言語(yǔ)等方面低于正常兒童。對(duì)于部分能夠進(jìn)入普通班級(jí)和普通兒童一起接受教育的特殊兒童，教師要格外關(guān)注，根據(jù)每個(gè)兒童不同的特點(diǎn)有針對(duì)性地教育，讓他們通過普通學(xué)校教育，盡可能地改變自己存在的問題或達(dá)到康復(fù)的目的。在教育實(shí)踐中，特殊兒童隨班就讀有利也有弊。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌厥鈨和S班就讀的利弊。

一、特殊兒童隨班就讀有利的方面

1.融入群體，消除孤單感，打好融入社會(huì)的基礎(chǔ)。特殊兒童因其身體缺陷往往具有一定的自卑感或難以和普通兒童正常玩耍、交往。因此，當(dāng)特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)后，給他們提供了正常交往交流的機(jī)會(huì)，每天有大量時(shí)間和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、交流和玩耍，這為特殊兒童改善自身缺陷、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和交往溝通能力提供了絕佳機(jī)會(huì)。筆者班上曾有一個(gè)孩子因?yàn)榭邶X不清，四處求醫(yī)都沒有得到有效治療。特殊學(xué)校因?yàn)樗龥]有殘疾證，沒辦法招收她。幾經(jīng)周折來到了筆者所帶班級(jí)。起初因?yàn)檎f話不清，她不敢說話，上課回答問題時(shí)只是搖搖頭。筆者費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)問題的回答方式，比如，找出一些詞語(yǔ)大家以開火車的方式比賽，輪到的人必須讀出來。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)做得很好，孩子們興高采烈、手舞足蹈。也許是快樂讓她忘掉了自己暫時(shí)的缺陷，當(dāng)輪到她讀時(shí)，效果非常不錯(cuò)。接下來，筆者盡力挖掘她身上的優(yōu)點(diǎn)，讓她找到自信……久而久之，她的變化很大。她也相信老師的教導(dǎo)：一切都會(huì)變化的！家長(zhǎng)也驚嘆，之所以帶來如此明顯的變化，最終原因是她與同學(xué)們的交往交流，同學(xué)們的感染力與善良的接納。在隨班就讀的班級(jí)氛圍中，特殊兒童能融入班級(jí)這個(gè)大家庭，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起生活，德智體美勞都得到了與同齡人一樣的發(fā)展，為他們以后更好地融入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.互相學(xué)習(xí)促進(jìn)，讓人格得以完善。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)在完成生字、詞語(yǔ)等基本知識(shí)技能外，還要有情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶教育。如果教師在每一個(gè)學(xué)段把握好重點(diǎn)，對(duì)“特殊兒童”稍加用心，在育人方面就會(huì)取得較大進(jìn)步，真正達(dá)到教書育人的目標(biāo)，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在充滿愛的氛圍中得到教育，使學(xué)生的人格與心靈得以培育。因?yàn)榘嗉?jí)是互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的平臺(tái)。在班上，教師要關(guān)愛弱勢(shì)群體，讓每一個(gè)學(xué)生的心靈都綻放出美麗的花朵。特殊兒童如果從小被暖暖的愛包圍著，那將來他們肯定是陽(yáng)光自信的。

筆者所帶的班級(jí)有過一位肢體殘疾、口齒不清的學(xué)生隨班就讀。他有禮貌、講衛(wèi)生，頗受同學(xué)的歡迎，雖然他行動(dòng)不便，可這絲毫沒影響到他的自信。他愛學(xué)習(xí)，每天上課都專心聽講；雖口齒不清，但他永遠(yuǎn)都是第一個(gè)回答問題，答案經(jīng)常準(zhǔn)確無誤，其他同學(xué)都以他為榜樣，下課后同學(xué)們圍著他聊天。筆者感到欣慰，為之感動(dòng)，原來學(xué)生是如此的善良與上進(jìn)，只要我們找到教育的切入點(diǎn)，只要我們懷著感恩的心對(duì)待一切，學(xué)生的情感世界都會(huì)升華。在這樣的教育中，受益的不單是這個(gè)特殊兒童，班級(jí)里的每一個(gè)孩子都會(huì)互相促進(jìn)，人格與道德得以發(fā)展與完善。

二、特殊兒童隨班就讀存在的弊端

特殊兒童畢竟存在著生理或心理上的缺陷。如果老師不細(xì)心、不用心，不善于引導(dǎo)處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，會(huì)對(duì)特殊兒童及班級(jí)都帶來負(fù)面影響，會(huì)讓班主任及科任教師在管理時(shí)出現(xiàn)“偏差”，影響到某些孩子對(duì)教師的態(tài)度。如果在一些活動(dòng)中搞特殊，不能按時(shí)參加，如果教師和同學(xué)認(rèn)為是他們拖累了班級(jí)整體活動(dòng)的效果，可能會(huì)給特殊兒童帶來心理壓力，進(jìn)而影響到其在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，或影響其自信心；如果教師不善于引導(dǎo)班級(jí)其他學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、幫助特殊兒童，部分學(xué)生會(huì)在有意無意間傷害到特殊兒童的心理，會(huì)使他們產(chǎn)生難以克服的心理障礙。

綜上所述，特殊兒童隨班就讀利大于弊。隨班就讀有助于特殊兒童得到更好的教育，除了那些確實(shí)需要上特殊學(xué)校的孩子外，如果能夠在普通學(xué)校上學(xué)的孩子，應(yīng)盡可能上普通學(xué)校。作為教師，應(yīng)盡可能研究特殊兒童教育方法，特別關(guān)愛他們，這不僅關(guān)系特殊兒童的身心發(fā)展，也關(guān)系到他的家庭，這也是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。