○趙春霞 酒泉市第二中學(xué)

經(jīng)典文學(xué)擁有典雅而規(guī)范的語(yǔ)言，深邃的思想，精美的結(jié)構(gòu)。閱讀經(jīng)典不僅能讓學(xué)生汲取深厚的思想精華，更可以讓學(xué)生了解世界，了解人生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，給學(xué)生提供切切實(shí)實(shí)的精神養(yǎng)料。那么，如何在淺閱讀時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典呢？

一、觀看經(jīng)典影視劇，獲得直觀感受，開(kāi)啟追逐名著之旅

許多經(jīng)典作品翻拍的影視作品已經(jīng)成為經(jīng)典。鮮活靈動(dòng)的人物，耳熟能詳?shù)那楣?jié)，傳唱不衰的曲目，影響較為廣泛。在學(xué)習(xí)課內(nèi)節(jié)選的名著時(shí)，通過(guò)播放影視劇的精彩片段或插曲，以精彩的情節(jié)或攝人心魄的旋律吸引學(xué)生，讓學(xué)生獲得直觀的感受，去感受原著的魅力。如在學(xué)習(xí)《武松打虎》時(shí)，讓學(xué)生觀看武松打虎的視頻片段，學(xué)生被故事情節(jié)牢牢吸引，屏息凝神，不時(shí)驚呼慨嘆。如此驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，用文筆如何去描摹、展現(xiàn)呢？在閱讀中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本對(duì)武松細(xì)膩的心理描寫(xiě)、詳盡的動(dòng)作描寫(xiě)，比影視劇更勝一籌。經(jīng)過(guò)選文的鋪墊，教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)名著的其他章節(jié)，在分析對(duì)比中，讓學(xué)生感受文字的精妙，體味閱讀的趣味，以此來(lái)開(kāi)啟學(xué)生閱讀名著之旅，順理成章，水到渠成。

二、師生共讀名著，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)閱讀興趣

師生共讀名著，在交流探討中形成情感的共鳴，達(dá)到認(rèn)識(shí)的提升，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如受中外文化差異的影響，學(xué)生普遍反映閱讀外國(guó)名著存在困難，往往一觸即返。教師可充分利用學(xué)校電子圖書(shū)閱覽室這一資源，選取一些精彩片段，推薦給全班學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)書(shū)籍選材的趣味、情節(jié)的精彩、立意的深遠(yuǎn)。如在閱讀《格列佛游記》時(shí)，可選擇格列佛初到小人國(guó)利立浦特時(shí)如一座“巨人山”所受的待遇，在大人國(guó)一下又變?yōu)榭蓱z的矮子被當(dāng)作玩偶等情節(jié)，使學(xué)生感受作者神奇的想象、夸張的筆法，享受書(shū)中那異想天開(kāi)的情節(jié)和橫生的妙趣。興致正濃，欲罷不能，曾經(jīng)的閱讀障礙得以化解，學(xué)生順利走進(jìn)名著。

三、多樣化及時(shí)反饋，以評(píng)促讀，營(yíng)造閱讀氛圍

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，在讀中積累優(yōu)美詞句、精辟思想，可組織“讀書(shū)摘錄評(píng)比”“名著知識(shí)競(jìng)賽”“讀書(shū)推薦會(huì)”等活動(dòng)，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，督促學(xué)生有效持續(xù)地閱讀?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒(méi)有思考的閱讀，就如同一個(gè)瀏覽器，只是看看熱鬧而已，閱讀成效大大降低?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！惫膭?lì)個(gè)性閱讀，培養(yǎng)思維的求異性，開(kāi)展“讀書(shū)心得交流”“辯論會(huì)”“讀書(shū)征文比賽”等活動(dòng)，能督促學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行比較、鑒別、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考分辨書(shū)中人物言論及言行的是與非，從而校正自身的言行，使讀書(shū)達(dá)到質(zhì)的突破。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生在師生的肯定、贊譽(yù)和鼓勵(lì)中，獲得成就感、滿足感，自然激發(fā)了讀書(shū)的熱情，享受讀書(shū)的樂(lè)趣。

四、借助聽(tīng)書(shū)平臺(tái)，親子共聽(tīng)共讀，以聽(tīng)促讀親近經(jīng)典

進(jìn)入初中階段，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，課外閱讀嚴(yán)重縮水，這時(shí)可借助“聲閱讀”平臺(tái)，如“有書(shū)共讀APP”“喜馬拉雅FM”“懶人聽(tīng)書(shū)”“得到”等媒體來(lái)親近經(jīng)典，讓學(xué)生解放眼睛，釋放耳朵，隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行“聲閱讀”。但聽(tīng)只是手段，打開(kāi)書(shū)本，潛心閱讀才是目的。因?yàn)槁?tīng)是被動(dòng)接受，缺乏思考，容易流于浮淺。在親子共聽(tīng)的過(guò)程中，可談感受、品人物，在親子互動(dòng)交流探討中發(fā)現(xiàn)作品之精彩，體悟聽(tīng)書(shū)之不足，在意猶未盡之時(shí)，翻開(kāi)書(shū)本，追逐文字，享受閱讀。

五、教師勤讀不輟，化雨潤(rùn)物，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典

教師扎實(shí)的文學(xué)功底、深厚的文學(xué)素養(yǎng)和濃厚的閱讀興趣，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師對(duì)作品內(nèi)容的熟知，談到情節(jié)、人物，信手拈來(lái)，如數(shù)家珍，能使學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然，意猶未盡；評(píng)價(jià)人物、主題，教師獨(dú)辟蹊徑，見(jiàn)解獨(dú)到，能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，了然于心。桃李不言，下自成蹊。教師的言傳身教，以身示范，能使學(xué)生耳濡目染，聆聽(tīng)效仿，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)引領(lǐng)他們走進(jìn)名著的世界。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星?！睍r(shí)代之潮流不可逆，傳統(tǒng)之方法亦不可棄。將數(shù)字閱讀與經(jīng)典閱讀、淺閱讀與深閱讀相融合，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，能使他們?cè)陂喿x中涵養(yǎng)精神，豐盈靈魂，拓展心胸，在閱讀中尋找前行的方向，達(dá)成與世界的溝通與交流。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《淺閱讀時(shí)代如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2470）