○高 峰 張掖市甘州區(qū)北街小學

新課改以來，筆者強烈地意識到，作文教學應該讓學生直接參與生活實踐，廣泛接觸自然、社會生活，以拓寬學生視野，豐富習作素材，而且在實踐活動中受到品德、情感的陶冶。但經(jīng)過調(diào)查了解，小學作文卻存在著學生寫作興趣不濃、寫作動機不強，素材積累貧乏、生活體驗缺失，缺少個性化表達、模式千篇一律，寫作知識不系統(tǒng)、學生無處找到落筆點等問題。針對以上問題，經(jīng)過兩年的研究，筆者總結出了目標引領、活動體驗、閱讀積累、課堂實踐、修改提高的“五環(huán)三維”作文教學模式。

一、目標引領

目標引領就是在作文之前幫助學生進行審題。審題是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師指導學生作文，首先要讓學生深入思考題目內(nèi)容，明確題目范圍，揭示題目意義，這就是審題。只有這樣，作文內(nèi)容才符合要求。否則就會出現(xiàn)“走題”“偏題”現(xiàn)象，甚至犯“下筆千言，離題萬里”的毛病。審題的對象包括體裁、人稱、題目、題眼、中心等，為下一環(huán)節(jié)做好準備。

二、活動體驗

作文是對客觀事物的反映，現(xiàn)實生活才是作文的唯一源泉，離開了現(xiàn)實生活就談不上什么作文了。小學生作文常常感慨“巧婦難為無米之炊”，缺乏體驗。因此，教師可通過豐富多彩的活動體驗，引導學生在創(chuàng)設的情景中、在真實的活動中品味生活，從而描述生活，表達真情實感。如，《快樂的“六一”節(jié)》《記一次拔河比賽》《激烈的校園足球比賽》等作文，只有參與體驗了這些精彩激烈的活動，學生有了真實的活動體驗，學生不但愿意寫，而且往往也能寫出才情俱佳的作文來。

三、閱讀積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話有力地見證了閱讀與寫作的關系?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，教師要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從閱讀中學寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。當然，為了將閱讀落到實處，可讓學生在閱讀的過程中同步進行摘抄、批注、仿寫等相關的練習。

四、課堂實踐

有了活動帶來的“寫作的沖動”，有了閱讀帶來的積累，并不等于學生就可以寫出上佳的作文，還需要教師在課堂上，對謀篇布局、選材立意等進行指導；還需要學生根據(jù)作文的要求，結合自己的實踐體驗，在作文實踐中去運用閱讀中積累的知識，完成對作文的精彩描寫。如，在完成《快樂的“六一”》這篇作文時，筆者首先用與“六一”相關的禮物來談話導課，激發(fā)學生興趣，激活課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。接下來，播放幾個“六一”的精彩節(jié)目視頻，幫助學生處理好詳寫與略寫的關系，然后再用圖片出示幾個精彩的瞬間，如孩子們快樂的表情、孩子們精彩的表演等，指導學生進行觀察，學習細節(jié)描寫。最后，再指導學生進行恰當?shù)穆?lián)想，比如過去社會兒童的苦難、今天依然在炮火中度日的兒童生活，進一步幫助學生們體會今天的幸福生活來之不易。

五、修改完善

我們都知道好文章是改出來的?？v觀歷史，無論古今中外，大凡文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。在教學實踐中，學生常用的作文批改方式有：1.學生修改自己的作文，并根據(jù)教師的批改要求修改；2.學生之間互改作文。學生在批改之中就會進行思考，在發(fā)現(xiàn)其他同學問題的同時，也會引起自己的思考，看看自己有沒有這些問題的存在，在以后的作文中也會引起自己的重視，避免類似問題的出現(xiàn)。3.教師改評。在學生互相評改作文后，筆者會把學生的作文本子收起來，進行認真批閱，指出問題。4.師生同改。師生共同參與寫作，不但可以調(diào)動學生寫作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。

總之，目標引領、活動體驗、閱讀積累、課堂實踐和修改完善五個環(huán)節(jié)形成“五環(huán)三維”：目標引領是準備，活動體驗是基礎，閱讀積累是推動，課堂實踐是核心，修改完善則是重要途徑?！拔瀛h(huán)三維”相輔相成，對提高學生富含生活化氣息的作文有著一定的作用。

（本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學中高年級作文生活化教學模式專題研究》的研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB1798）