○ 金塔縣中學(xué)

大部分高中生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容并不感興趣,認(rèn)為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)無(wú)多大用處,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)敷衍了事的情況。在當(dāng)前新課程改革的背景下,教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,創(chuàng)新詩(shī)歌教學(xué)方法,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的魅力,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。為此,筆者就高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行分析,以期能為其他教師提供參考。

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校并不重視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)。學(xué)校教學(xué)主要是以高考為導(dǎo)向,且考察方式主要以分?jǐn)?shù)為主,而試卷中分?jǐn)?shù)比重小的部分教學(xué)時(shí)間自然就少。高考主要是以文言文與現(xiàn)代文閱讀為主,現(xiàn)代詩(shī)歌的考查很少,因此大部分語(yǔ)文教師并不重視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué),且大部分學(xué)校也僅將其當(dāng)作教學(xué)任務(wù)。

2.教師的詩(shī)歌素養(yǎng)有待加強(qiáng)。教師的詩(shī)歌素養(yǎng)也會(huì)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。我國(guó)文學(xué)中將現(xiàn)代詩(shī)歌歸納為小眾文學(xué),通常人們都喜聽(tīng)故事而非讀詩(shī),喜看小說(shuō)而非詩(shī)集,且很多語(yǔ)文教師現(xiàn)代詩(shī)歌的知識(shí)儲(chǔ)備與詩(shī)歌體驗(yàn)較少,加之個(gè)人興趣愛(ài)好與工作原因很少接觸現(xiàn)代詩(shī)歌,因此整體詩(shī)歌素養(yǎng)不高,這也使得教師在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)以完成任務(wù)為主,很難引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌之美。

3.教材的編選并不合理。如今,在編選教材時(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌占據(jù)的比例逐漸減小,淡化趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。與此同時(shí),教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌與當(dāng)代學(xué)生的聯(lián)系并不密切,使得學(xué)生與現(xiàn)代詩(shī)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的興趣不高。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,且課業(yè)繁重,再加上處于叛逆期,渴望自由,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)是乏味與枯燥的。與此同時(shí),高考并沒(méi)有將現(xiàn)代詩(shī)當(dāng)作重點(diǎn),因此學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的動(dòng)力也不斷下降。

二、對(duì)策

1.淺吟高唱，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不管是現(xiàn)代詩(shī)歌還是古詩(shī),都有很強(qiáng)的節(jié)奏感,因此學(xué)生在朗讀時(shí)更容易進(jìn)入詩(shī)歌描繪的情境中,與作者形成共鳴。由此,教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí),可以讓學(xué)生帶著情感朗讀,從而融入詩(shī)歌意境之中。教師可以充分利用多媒體給學(xué)生播放帶有音樂(lè)的詩(shī)歌朗誦,讓學(xué)生閉著眼睛去傾聽(tīng)詩(shī)歌,如此才能取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)《回答》這首詩(shī)為例,這首詩(shī)的前兩句看似簡(jiǎn)單,但是耐人尋味。因此,筆者讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng),讓音樂(lè)、朗誦者的情感融入學(xué)生心中,之后要求學(xué)生分小組合作朗讀,如此才更容易進(jìn)入教學(xué)情境之中,深刻體會(huì)詩(shī)歌中流露的情感。

2.明示背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。每首現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作都有背景,若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不了解背景資料,那么很難讀懂現(xiàn)代詩(shī)。現(xiàn)代詩(shī)的背景包含了作者的身世背景與詩(shī)歌創(chuàng)造背景兩個(gè)部分。教師在給學(xué)生講解現(xiàn)代詩(shī)歌前,應(yīng)讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)背景,在此之后給學(xué)生詳細(xì)介紹詩(shī)歌,如此才能讓學(xué)生快速理解詩(shī)歌內(nèi)容,并融入詩(shī)歌的意境之中。比如在教學(xué)《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí),筆者告訴學(xué)生,作者寫這首詩(shī)的心境與他當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境有密切聯(lián)系。這時(shí)很多學(xué)生都迫切想要了解,之后筆者利用課件給學(xué)生展示了作者的簡(jiǎn)介,又給學(xué)生展示了詳細(xì)的背景資料,如此學(xué)生了解了《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作背景,在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)才能深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境,使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

3.營(yíng)造意境，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)環(huán)境。就高中生的能力來(lái)看,很多學(xué)生由于能力問(wèn)題很難深入了解詩(shī)歌,因此還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)歌的意境。營(yíng)造詩(shī)歌意境的方式是多種多樣的,教師可以發(fā)揮多媒體的作用,結(jié)合圖片、聲音、視頻等手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌之中。以教學(xué)《再別康橋》這篇詩(shī)歌為例,筆者以發(fā)問(wèn)給學(xué)生營(yíng)造詩(shī)歌意境:“同學(xué)們知道康橋是什么樣的嗎?”這時(shí)大部分學(xué)生都沉默不語(yǔ),筆者接著說(shuō):“既然同學(xué)們不知道,我們就一起領(lǐng)略康橋的魅力吧?！边@時(shí)筆者利用PPT給學(xué)生展示了康橋的美景圖,并以優(yōu)美的鋼琴曲為背景音樂(lè)。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中,逐漸被帶入詩(shī)歌的意境之中。緊接著筆者抓住時(shí)機(jī)播放了這首詩(shī)的錄音,使學(xué)生深深被震撼。由此可見(jiàn),在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造意境,吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)前,我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,且與發(fā)達(dá)國(guó)家相較仍然有一段差距,因此教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),提高自身鑒賞詩(shī)歌的水平,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高詩(shī)歌的審美教育功能,以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。通過(guò)這些有效措施,也能推動(dòng)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。