趙皓辰

(吉林省長(zhǎng)春市第八十七中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000)

引言

構(gòu)建整體性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，旨在影響學(xué)生們的閱讀理解，為他們閱讀能力、總結(jié)能力、綜合實(shí)踐能力的全面發(fā)展提供強(qiáng)大助力，使其把握機(jī)會(huì)突破自我，努力去做高素質(zhì)的全能型人才。減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作后，初中生能夠愛(ài)上英語(yǔ)的閱讀，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)期待，那么創(chuàng)造出更加精彩的人生不過(guò)是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。對(duì)此，筆者特意總結(jié)了幾點(diǎn)心得體會(huì)，希望能為其他教師整體性閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用提供幫助。

1.幫助學(xué)生閱讀理解

以前，英語(yǔ)教師盲目組織課堂的教學(xué)活動(dòng)，并不關(guān)注學(xué)生們英語(yǔ)情感的變化情況，所以師生互動(dòng)矛盾多，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。此外，初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，也與教師不理解學(xué)生、學(xué)生不信任老師有很直接的關(guān)系，新形勢(shì)下，需要構(gòu)建整體性的教學(xué)模式，在此期間，英語(yǔ)教師需要摒棄傳統(tǒng)觀念，尊重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；應(yīng)該規(guī)范教學(xué)行為，改掉學(xué)生不良習(xí)慣；必須深化文本閱讀，使整體性教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)出實(shí)際的存在價(jià)值[1]。具體而言，就是堅(jiān)持著“以生為本”原則，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中提出合適的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)整體感知。把課堂還給學(xué)生以后，最好側(cè)重于他們智慧潛能的挖掘，明確告知學(xué)生：不同文章的寫(xiě)作背景是不同的，閱讀本身就有一定的挑戰(zhàn)性，過(guò)程中老師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助固然重要，卻也不能忽視了主體優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，爭(zhēng)做自主的閱讀人，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀理解能力的提升。比如，教學(xué)《Will people have robots？》時(shí)，教師不妨憑借語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生積極地思考，對(duì)他們說(shuō)：“Robot can make our life convenient and lighten our burden. Do you have any idea？”“Most people expect robots to exist in real life. Do you know why？”…問(wèn)題緊扣主題，學(xué)生馬上投入到文章內(nèi)容的理解中，在此基礎(chǔ)上可以強(qiáng)調(diào)：“You can collect a wide range of relevant information, get to know robots, and also think about what help you can provide for the creation of scientific and technological life.”嘗試整體感知，學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)、深入探究的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展順利，整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的提升。

2.帶領(lǐng)學(xué)生整體感知

每一篇文章的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生們感知背景、探究主題，并且從不同的角度出發(fā)，真正了解到文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。整體感知對(duì)于初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有一定難度的，這時(shí)候，就教師需要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生感知文章背景，從“要我讀”變成了“我要讀”后，再放手他們自主的分析或者說(shuō)是小組的討論[2]。比如，學(xué)習(xí)到《We're trying to save the earth！》一課時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“What do you know about environmental pollution？ How can we protect the earth？”用于吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)使他們立馬進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，再將“We're trying to save the earth！”板書(shū)下來(lái)，結(jié)合話(huà)題的討論鼓勵(lì)學(xué)生精讀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)精讀的好處，從而積累整體感知的經(jīng)驗(yàn)。最后，通過(guò)交流：“Please come up with a way to save the earth.”，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題、相關(guān)細(xì)節(jié)有更深入的認(rèn)識(shí)，做好整體性閱讀教學(xué)的“啟發(fā)”，期待初中英語(yǔ)教育事業(yè)真正地走向創(chuàng)新。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)

整體把握閱讀文本后，需要學(xué)生自信的表達(dá)。比如，教學(xué)完《What are the shirts made of？》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“角色扮演”活動(dòng)，練習(xí)對(duì)話(huà)的同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。調(diào)動(dòng)他們情境中閱讀思考、深入閱讀研究的積極性，然后完成互動(dòng)效果的檢查，嘗試加入評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來(lái)提升整體性閱讀教學(xué)的水平。初中生突破自我，一定可以成為有理想的棟梁之才。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)模式的構(gòu)建很是關(guān)鍵，給予了學(xué)生有效閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，才有利于閱讀教學(xué)工作取得理想成效，最終達(dá)到因材施教及寓教于樂(lè)的目的。