鞠福娣

摘要：隨著我國高考制度的收緊，高中教學(xué)受到社會各方面的壓力越來越大，而在實際高三教學(xué)中，教師仍然以“教”為主，而學(xué)生則以“聽”為主，鮮少進行互動和交流，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致課堂氣氛凝重、不活躍，對英語這種語言學(xué)的學(xué)習(xí)沒有顯著的幫助，教學(xué)效果也很難提升。針對目前這種狀態(tài)，提出通過師生互動方式來調(diào)節(jié)高三英語課堂的活力和生命力，激發(fā)學(xué)生的斗志和興趣。

關(guān)鍵詞：高三英語；師生互動教學(xué)；改善教學(xué)效果

在目前我國高中教育中，高三作為高中最后的沖刺階段，教學(xué)的效果一直備受學(xué)生和老師的重視。但在高三英語教學(xué)中，仍然存在諸多問題，比如，學(xué)生在英語課堂中仍然被動地學(xué)習(xí)，沒有真正融入課堂教學(xué)中，也沒有體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主體而應(yīng)充分發(fā)揮的潛能和需求。因此，應(yīng)該加強課堂中師生間的交流和互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)，改善傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力及課堂活力。

一、采取適當(dāng)方式方法調(diào)動師生間的互動和交流

教師在英語教學(xué)中，需要采取一定的方式方法調(diào)動師生間良好的互動和交流，通常采用的方法有：語言互動和非語言互動。其中語言互動是指教師在教學(xué)過程中使用生動的語言作為介質(zhì)并進行組織和調(diào)動課堂氣氛，以提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。語言互動中，教師在語言的使用上需要掌握一定的技巧，首先，需要注意詞匯量的使用，要在學(xué)生掌握的范圍內(nèi)運用，防止教師在用英語與學(xué)生進行互動和交流時，學(xué)生由于不理解而顯得無動于衷，其次，教師在利用語言進行互動時需要將其口語化、形象化，并需要適合學(xué)生的尺度，由簡單句型到復(fù)雜句型、由短句到長句、由口語化向書面化逐漸過渡。最后，在表達時需要注意語速和發(fā)音，語速的快慢需要隨著教學(xué)要求進行調(diào)整，不能過慢或者過快，以學(xué)生能夠理解的速度為準(zhǔn)，并逐漸調(diào)整，另外，在發(fā)音方面需要標(biāo)準(zhǔn)地道，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境和聽力平臺，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。而非語言互動則是指教師在教學(xué)過程中借助于手勢、動作表情、語調(diào)等其他方法進行信息的傳遞和有效的表達，以加強交流的順暢。比如，教師在進行語言互動時，學(xué)生對單詞的理解并不準(zhǔn)確，此時教師可以使用非語言互動進行輔助教學(xué)，如手勢或表情加強學(xué)生的理解和師生問的交流。

另外，在采取語言及非語言互動之余，教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有計劃、有準(zhǔn)備地設(shè)計，以達到能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理、學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)要求，并對教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題進行預(yù)測，并制定出有效的解答程序。而在實際教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照既定的流程進行教學(xué)，教師會對整體課堂的把握度提高，并在此基礎(chǔ)上增加與學(xué)生的互動和交流，將學(xué)生感興趣的話題進行延伸，鼓勵學(xué)生參與進來，以此達到師生間有效的互動。

二、教師綜合素質(zhì)的提高有助于實施師生間的互動

在實施師生間互動時，需要以教師為主導(dǎo)，其實就是教師綜合素質(zhì)的反應(yīng)，需要教師具備一定的專業(yè)能力，包括教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、性格及心理素質(zhì)以及課堂的調(diào)控能力。首先，英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)除了應(yīng)該具備教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)之外還需要具備語言教師獨有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，比如，與學(xué)生之間良好的語言溝通能力，這其中又包括知識的溝通和情感的交流，因為人與人之間的交流是建立在情感的基礎(chǔ)上，所以作為一名英語教師需要和學(xué)生成為朋友，為學(xué)生提供心靈的平臺，進行情感的互動，來達到課堂中知識的交流；其次，教師的性格和心理素質(zhì)，因為師生間建立良好的溝通交流，需要以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)教師性格和心理方面的主觀能動性；最后，教師的調(diào)控能力，無論教師在面對何種課堂狀況和情況時，都能以獨有方式進行調(diào)整，將課堂的氛圍和環(huán)境轉(zhuǎn)化為積極的、能動的。

三、師生間互動需要把握適度性

在高三英語實際教學(xué)中，師生間的互動需要合理把握適度性，過多或過少均對課堂的教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，因為過少的師生互動，會讓學(xué)生缺少緊張感，過于松懈，從而降低學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和表達能力；而互動過度頻繁，又會讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，對整個英語教學(xué)產(chǎn)生厭煩。所以，適度的師生互動非常有必要，以學(xué)生注意力的集中及有效的問答為宜。而在互動中還需要給學(xué)生提供足夠的思考時間，以及對學(xué)生的回答做出正確的指導(dǎo)和評價。同時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體差異進行因材施教，以學(xué)生能夠接受和理解的為主，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，避免不必要的師生互動，最高效的提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在高三英語課堂中有效地實施師生間的互動對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。一方面可以將英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍帶動起來，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面有效地增強了學(xué)生和教師之間的情感交流，促進教學(xué)的有效開展，并形成良好的師生關(guān)系，有效地激發(fā)了英語教學(xué)的活力和生命力。