楊 琳

（山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)，山東淄博 255430）

引言

在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程中，新基礎(chǔ)教育理念實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，同時(shí)在實(shí)踐使用中取得了良好的效果，以新基礎(chǔ)教育理念為核心的理論體系越來越完善[1]。對(duì)于語文教師來講，在教學(xué)實(shí)踐前必須要注重理論成果的有效吸收及優(yōu)化升級(jí)，著眼于教學(xué)實(shí)踐開展的實(shí)質(zhì)條件，在五大標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下積極貫徹和落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念。其中，課堂評(píng)價(jià)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，教師可以根據(jù)新基礎(chǔ)教育理念來調(diào)整后期的評(píng)價(jià)策略和方向，以此促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置和利用。

一、初中語文課堂的價(jià)值

素質(zhì)教育和新課程改革明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。教師在課堂教學(xué)中必須要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的綜合變化，從而使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（一）知識(shí)與能力的有效提升

在開展初中語文課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)前，教師需要了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收情況及掌握情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注課堂教學(xué)的核心要求。與其他學(xué)科相比，初中語文的人文性及工具性比較明顯，教師首先需要設(shè)置針對(duì)性的知識(shí)目標(biāo)，保障目標(biāo)的具體性及科學(xué)性。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向，保障每位學(xué)生都能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

（二）良好、積極的情感體驗(yàn)

要想構(gòu)建高效的課堂，教師必須突出學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生獲得更多良好且積極的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了極高的要求，其中，學(xué)生情感體驗(yàn)最為關(guān)鍵。教師應(yīng)該將有更多趣味性、多樣化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得更多的自信心及成就感。盡管素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是教師的作用也是必不可少的。對(duì)于初中生來講，其個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，比較依賴教師，因此教師需要肯定學(xué)生、理解學(xué)生，只要學(xué)生能夠主動(dòng)參與不同的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)給予其表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師則需要在課后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，積極贊美和表揚(yáng)他們，讓他們意識(shí)到教師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力及熱情。

（三）自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)需求

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在新基礎(chǔ)教育理念下，許多語文教師開始站在學(xué)生的角度去思考問題，但是部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的桎梏，直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸為主，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，了解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以巧妙運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)新。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大。

二、初中語文課堂的效率評(píng)價(jià)

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在新基礎(chǔ)教育理念之下，初中語文課堂評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化。初中語文教師需要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的調(diào)整，保障教學(xué)方案的合理性及科學(xué)性，其中，課堂效率的評(píng)價(jià)最為關(guān)鍵。為了了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源使用效率的穩(wěn)定提升，教師需要注重對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及分析。

（一）對(duì)所有學(xué)生都有效

為了保障教育的公平性及有效性，教師需要平等地對(duì)待每位學(xué)生，保障自己所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段對(duì)每位學(xué)生都有效。在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。

之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于教師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐前，沒有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，無法兼顧不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求難以得到有效的滿足。另外，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。如果站在更為微觀的角度來分析，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師過于關(guān)注中上層學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，而無視基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)背景，將主要精力和時(shí)間放在重難點(diǎn)知識(shí)的講解上，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，難以真正意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。對(duì)此，教師需要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，了解不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓每位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，對(duì)語文有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）構(gòu)建高效初中語文課堂

為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與積極性，教師需要了解高效課堂構(gòu)建的前提及基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及舉一反三的能力。如果學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中遇到了困難和障礙，教師需要以解答學(xué)生的疑惑為主。教師還應(yīng)關(guān)注不同教學(xué)策略和方法的應(yīng)用要求，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)偏好，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，將符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。只有這樣，才能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，保障學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、初中語文課堂的常態(tài)生成

為了體現(xiàn)整個(gè)初中語文課堂教學(xué)的持續(xù)性及延伸性，教師必須要注重課堂教學(xué)形式的常態(tài)生成，明確學(xué)生的主體地位，分析不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及實(shí)踐要求策略，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)及個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。其中，過程狀態(tài)生成及結(jié)構(gòu)狀態(tài)生成最為關(guān)鍵，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)、溝通，積極加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

四、初中語文課堂的反思總結(jié)

在完成主體教學(xué)任務(wù)后，教師需要對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果及教學(xué)過程進(jìn)行深入的反思和總結(jié)，關(guān)注前期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的不足及優(yōu)勢(shì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，重新調(diào)整后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置相應(yīng)的解決策略，充分體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育理念的作用及價(jià)值，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。

為了保證總結(jié)與反思的針對(duì)性，教師應(yīng)站在宏觀的角度，以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份來與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。只有這樣，才能夠充分反思與總結(jié)出引導(dǎo)作用及實(shí)踐價(jià)值，為后期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠的基礎(chǔ)。

結(jié)語

新課程改革下的初中語文課堂評(píng)價(jià)形式越來越豐富和多元化。教師需要了解不同評(píng)價(jià)策略的本質(zhì)及應(yīng)用要求，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)策略的作用及優(yōu)勢(shì)。