侯璐宜

（江蘇省江陰市要塞中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

近年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入每家每戶的日常生活和工作中，作為一種必不可少的輔助工具，它大大提高了人們的生活效率。信息技術(shù)教學(xué)也越發(fā)深入各學(xué)校的日常教學(xué)中，微課就是此種背景下結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的整體需求而適時(shí)出現(xiàn)的一種新型教育手段。大量實(shí)踐表明，微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且便于高中生投入更加高效的課堂學(xué)習(xí)。本文就微課的含義及信息技術(shù)教學(xué)面臨的問題展開討論，并提出微課在高中信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、微課的含義及信息技術(shù)教學(xué)面臨的問題

（一）微課的含義

微課是指利用微小視頻作為教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)原本教師需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容通過視頻的方式向?qū)W生傳遞。近年來，微課不斷發(fā)展，在每個(gè)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)過程中廣泛推廣、積極應(yīng)用[1]，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性培養(yǎng)方面起到了積極作用，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升，便于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率雙向提升的目的。教師在高中信息課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，可以有效提升信息技術(shù)教學(xué)效率，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)我國信息技術(shù)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境

我國大部分教師在傳統(tǒng)教育模式的約束下，很難轉(zhuǎn)變對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知，即便現(xiàn)在微課的發(fā)展已經(jīng)非常迅速，但很多高中教師在進(jìn)行微課建設(shè)時(shí)，依然只注重展示教學(xué)資源、播放精品課程，并沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)。而且，很多學(xué)校很難將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行深入融合，即便融入微課教學(xué)，教師依然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，然后再導(dǎo)入新知，最后通過習(xí)題進(jìn)行新知的鞏固，并沒有將微課教學(xué)方式融入教學(xué)，或者說是對(duì)微課教學(xué)始終保持觀望的態(tài)度。而且，很多教師的思想比較保守，他們對(duì)微課教學(xué)并不理解，甚至非常排斥。

（1）教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視不夠。當(dāng)前，高中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中，存在教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視不夠的問題，這也與當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)理念有關(guān)。高中以考試中所占分值衡量各學(xué)科所占的教學(xué)精力，信息技術(shù)課長(zhǎng)期處于副課的位置。通常，每周只會(huì)安排一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這就使得學(xué)生難以利用有限的時(shí)間掌握知識(shí)，無法真正提升信息技術(shù)操作技能。

（2）教學(xué)方法單一。隨著科技的不斷發(fā)展以及中國對(duì)教育投資力度的不斷加大，多媒體教學(xué)設(shè)備得到了全面普及。大部分學(xué)校擺脫了黑板+粉筆的老式教學(xué)模式，迎來了新式多媒體教學(xué)。凡事皆是一把雙刃劍，多媒體方便了教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，但是許多教師也患上了“PPT 癌”，講課只會(huì)用PPT 照本宣科，不重視對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐能力的鍛煉，學(xué)生只能在下面聽，完全沒有自己思考的過程，在學(xué)習(xí)上極度缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)法毫無針對(duì)性。教師擁有好的教學(xué)成績(jī)總是能得到家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，但是傳統(tǒng)的教學(xué)法也讓教師和家長(zhǎng)有種無力感。通常，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況不一，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的接受能力不同，有些學(xué)生能快速掌握知識(shí)重點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍需要花費(fèi)大量的時(shí)間摸索，還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全迷失了方向，找不到線索。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法毫無針對(duì)性，給學(xué)生帶來了難以想象的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低。

二、設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)學(xué)科微課的原則

（一）教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)準(zhǔn)確迅速

微課利用視頻作為基本載體，時(shí)間通常在8～10 分鐘。所以，為了避免耽誤過多時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)要做到準(zhǔn)確迅速地切入，使知識(shí)傳授過程干凈利落、不拖泥帶水，在第一時(shí)間最大限度抓住學(xué)生的眼球。現(xiàn)階段，高中信息技術(shù)微課通常以設(shè)問、懸念或者疑問的方式開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單明確、生動(dòng)有趣，單刀直入地切入主題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）時(shí)長(zhǎng)要簡(jiǎn)短

教師要根據(jù)高中生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征對(duì)微課進(jìn)行設(shè)置，通常情況下，可將微課小視頻時(shí)長(zhǎng)控制在8～10分鐘。再具體點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，可將微課拆分為高一、高二年級(jí)。在教授高一年級(jí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，微課應(yīng)安排在15 分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置如計(jì)算機(jī)設(shè)備認(rèn)識(shí)、軟件界面操作等簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí)；年級(jí)較高的高中生可以涉及內(nèi)容稍微綜合、深入一點(diǎn)的知識(shí)，如表格數(shù)據(jù)的處理、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)操作等，并將視頻時(shí)間控制在30 分鐘之內(nèi)。

（三）教學(xué)內(nèi)容短小精致

受微課時(shí)長(zhǎng)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要注意短小精致，將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，冗長(zhǎng)內(nèi)容簡(jiǎn)短化。所以，對(duì)于微課形式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置來說，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知范圍與學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，主題一定要突出且鮮明，一次只可進(jìn)行單個(gè)知識(shí)的講解。若在特定時(shí)間內(nèi)無法完成微課知識(shí)教學(xué)，可將知識(shí)拆分或裁剪操作，以確保微課時(shí)間的有效且充分利用。

三、高中信息技術(shù)學(xué)科微課的具體教學(xué)應(yīng)用

（一）運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師可以將教授內(nèi)容編制成游戲，帶領(lǐng)高中生一起參與到游戲中，用高中生感興趣的游戲激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，然后由游戲逐步將教學(xué)的內(nèi)容引出，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓其受好奇心的驅(qū)使，將注意力高度集中地投入接下來的教學(xué)中。

（二）學(xué)生自主上機(jī)實(shí)踐，教師引導(dǎo)

理論知識(shí)教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師可以對(duì)高中生開放適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)操作權(quán)限。高中生可以根據(jù)微課視頻操作程序自主上機(jī)實(shí)踐。此階段，教師主要在兩個(gè)方面起督促作用：一是對(duì)高中生實(shí)際課堂時(shí)間進(jìn)行有效管理，確保所有高中生真正投入信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)和操作中；二是對(duì)高中生在上機(jī)操作過程中遇到的各個(gè)問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)高中生按照正確的步驟和順序操作。

（三）分層教學(xué)，鍛煉高中生信息技術(shù)自主創(chuàng)新能力

實(shí)踐階段，教師可以將每個(gè)微課視頻按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分化，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在微課視頻教學(xué)幫助下完成各知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用。此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)起來游刃有余的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新能力的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié) 語

綜上所述，微課作為現(xiàn)階段一種依靠科技手段實(shí)現(xiàn)的新型教學(xué)方法，主題鮮明且生動(dòng)形象，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，既可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分滲透，又可有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。高中信息技術(shù)微課教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)提高高中生學(xué)習(xí)興趣有積極的意義，且因視頻可保存的特性，便于高中生課后進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和鞏固，使得高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率得到了有效提升。