○李愛國 酒泉市西大街小學(xué)

數(shù)學(xué)是一門實用性與邏輯性比較強的學(xué)科，要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具有較強的邏輯思維能力。但是從數(shù)學(xué)學(xué)困生的實際情況來看，邏輯思維能力比較差是他們共同的特點?？梢?，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，就必須重視數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的邏輯性，這一特性決定了要透徹理解數(shù)學(xué)知識，就必須具有較強的邏輯思維能力。事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，正是利用邏輯思維對事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的過程。因此，不管學(xué)生處于哪個層次，要學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有良好的邏輯思維能力是行不通的。而數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有限、各方面的能力都不強，邏輯思維能力較差更為突出。加之教師沒有認識到培養(yǎng)學(xué)困生邏輯思維能力的重要性，使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于邏輯思維能力的缺乏，往往選擇生搬硬套、死記硬背，導(dǎo)致問題思考不深入、知識理解不透徹、思想方法領(lǐng)悟不到位。同時，邏輯思維也是借助數(shù)學(xué)或者是數(shù)學(xué)語言進行的思維，再加上數(shù)學(xué)語言本身又比較抽象，無形之中也增加了學(xué)困生理解并掌握數(shù)學(xué)知識的難度。可見，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力至關(guān)重要。因此，教師要多指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生，并采取行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理、方法分析，促使他們的邏輯思維能力逐漸提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力培養(yǎng)策略

1.教給數(shù)學(xué)學(xué)困生正確的綜合與分析技巧。綜合技巧指聯(lián)系知識點的各個組成部分，從整體入手分析每個知識點的本質(zhì)；分析技巧主要指教師將某個大的知識點分成幾個小的知識點，從而研究小知識點的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)。綜合與分析是邏輯思維的主要手段，因此，教師要教給數(shù)學(xué)學(xué)困生正確的綜合與分析技巧。以教學(xué)“認識5”一節(jié)課為例，教師可以讓數(shù)學(xué)學(xué)困生將5個小圓球放到2個碗中，這時可以有4種分法：（1，4）（4，1）（2，3）（3，2），如此數(shù)學(xué)學(xué)困生也就很容易掌握并理解這個知識點的多種分法問題，這也是分析技巧。反之則是綜合技巧。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)困生熟練掌握了這一方法后，一看到數(shù)字“5”，就馬上能夠想到：“5”可以分為5個1，5個1也能組成“5”。這一過程不僅是數(shù)學(xué)學(xué)困生掌握知識的過程，同時也是邏輯思維能力提高的過程。

2.教給數(shù)學(xué)學(xué)困生比較與分類的技巧。比較與分類技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中運用比較多的一種思維方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時最早接觸的思維方法，因此，掌握比較與分類的技巧對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著積極的促進作用。比如，教學(xué)“同樣多”這一概念時，就可以出示數(shù)量不同的物體，將數(shù)量多的物體分為兩部分。一部分是和數(shù)量少的物體一樣多的部分，一部分是多出來的部分。通過比較，學(xué)生掌握了“同樣多”的概念，為后續(xù)減法的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

3.教給數(shù)學(xué)學(xué)困生抽象與概括的技巧。抽象技巧主要指的是從客觀事物中剔除一些非本質(zhì)性的屬性，并抽離出事物的共同屬性以及本質(zhì)屬性的思維技巧，簡單來說就是將同一類事物的共同屬性綜合成一個整體。以教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”一課為例，教師可以先出示幾道10以內(nèi)的進位加法的題目，讓學(xué)生用手中的小木棒計算出結(jié)果。之后，從這些題目的解決方法中概括出“湊十法”的計算規(guī)律。如此，學(xué)生在計算“20以內(nèi)的進位加法”時也就能靈活地運用“湊十法”進行計算，從而加快了解題速度。當(dāng)學(xué)生掌握了“湊十法”后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用“湊十法”試著解決一些“20以內(nèi)加法的運算”。這一過程中，學(xué)生通過動手操作最后自己得出“湊十法”的計算規(guī)律，就是抽象與概括的過程。之后，鼓勵學(xué)生利用“湊十法”嘗試著解決一些“20以內(nèi)加法的運算”，就是比較、分析的過程。這樣教學(xué)，學(xué)生對知識理解深刻、記憶牢固，最主要的是學(xué)生的邏輯思維能力得到了提升。

總之，學(xué)困生是班級中的一個特殊群體，要實現(xiàn)“整體提高”的目標(biāo)，教師就要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，尤其要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性、概括性較強的特點，決定了他們的特殊性。數(shù)學(xué)教師要認識到培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的重要性，并積極采取多種方式方法，使得學(xué)困生的邏輯思維能力逐漸提高。