○羅菊花 永昌縣河西堡第一小學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，隔代教育的小孩心理問(wèn)題較多：任性而又膽小、霸道而又自卑、孤獨(dú)而又張揚(yáng)、缺乏責(zé)任但肆意張揚(yáng)……的確，爺爺奶奶由于文化、視域、眼界、方法等方面的滯后，不可避免地造成隔代教育中“弊大于利”的現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變農(nóng)村隔代家庭教育觀念，提升家長(zhǎng)育人能力，拓寬家庭、學(xué)校和社會(huì)的育人渠道，或能打造生機(jī)盎然的家庭教育新時(shí)空。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該扮演多重角色：一個(gè)冷靜的“調(diào)控者”，能夠調(diào)控這個(gè)“+”不至于“過(guò)猶不及”；一個(gè)積極的“參與者”，能夠利用這個(gè)“+”積極參與到這個(gè)更有效、更便利、更及時(shí)的溝通平臺(tái)中；一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的“視角轉(zhuǎn)換者”，能夠在這個(gè)“+”中及時(shí)轉(zhuǎn)換視角，從兒童視角出發(fā)，構(gòu)建最接地氣的家校溝通新時(shí)空。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，成為一個(gè)冷靜的“調(diào)控者”

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，一些孩子特別是農(nóng)村隔代家庭中的孩子游戲成癮，玩樂(lè)享受主義嚴(yán)重。為此，一方面，教師要督促隔代家長(zhǎng)放心切斷“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)通道，使孩子們失去肆意游戲的條件；另一方面，教師要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)明晰的適合于自己孩子的家庭教育觀。兩者并不矛盾，“切斷”是為了更有效地調(diào)控孩子們的時(shí)間，“打通”是為了更有效地縮短心與心之間的距離，讓家校之間的往來(lái)更高效、更快捷，也更方便。

“調(diào)控”還表現(xiàn)在孩子與現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人之間（如爺爺奶奶）、孩子與父母之間、遠(yuǎn)方打工的父母與現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人之間的矛盾的調(diào)控上。對(duì)此，教師需要警惕并反思：哪些關(guān)系是應(yīng)該鼓勵(lì)的；哪些關(guān)系是需要調(diào)整的；哪些關(guān)系是需要修補(bǔ)的……通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師應(yīng)該深入到家長(zhǎng)和孩子們的內(nèi)心深處，發(fā)現(xiàn)那些不為人知但異常重要的細(xì)節(jié)，并以此發(fā)現(xiàn)真相，找到可以突破、改進(jìn)的渠道或方法。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，成為一個(gè)積極的“參與者”

學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上得獎(jiǎng)了，教師就可把沖刺的鏡頭、獲獎(jiǎng)的瞬間、“發(fā)光”的證書(shū)等制作成微視頻，第一時(shí)間發(fā)布在家長(zhǎng)群中，既讓所謂的隔代家長(zhǎng)看到，更讓遠(yuǎn)方打工的父母親看到，同步共享受，時(shí)空共呼吸；學(xué)生參加演講、比賽、主題隊(duì)會(huì)等活動(dòng)，教師亦可以把其中最有意義、最精彩、最值得分享的瞬間或美好鏡頭，配以簡(jiǎn)單合適的文字和輕松優(yōu)美的音樂(lè)發(fā)布在自媒體平臺(tái)中，讓隔代家長(zhǎng)足不出戶(hù)就能一睹為快。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用微信中的“視頻通話(huà)”功能：孩子傷心了，視頻中進(jìn)行安慰，讓親情、呵護(hù)和牽掛更到位，更貼心，更快捷；孩子高興了，通過(guò)視頻第一時(shí)間進(jìn)行分享，讓喜悅、感動(dòng)和祝福傳遞到話(huà)筒的另一邊；孩子的喜怒哀樂(lè)，既可以與父母通過(guò)“視頻通話(huà)”進(jìn)行分享、彼此傳遞、互相溫暖，也可以與同學(xué)、老師以及更多信任的人進(jìn)行互動(dòng)。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，隔代不再是隔著“千山萬(wàn)水”，學(xué)校、家庭、社會(huì)不再是對(duì)峙矛盾，孩子、家長(zhǎng)和老師之間不再是心的壁壘。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該借助“+”字深情握手；借助“+”字，積極參與；借助“+”字，互通有無(wú)；借助“+”字，形成合力，以此讓家校共育在一個(gè)更為快捷的環(huán)境中發(fā)生最好的正效應(yīng)。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，成為一個(gè)視角的“轉(zhuǎn)換者”

隔代家庭教育需要視角轉(zhuǎn)換，即由“成人視角”轉(zhuǎn)換為“兒童視角”。那么，何為“兒童視角”呢？比如，孩子把玩具當(dāng)成自己最心愛(ài)的玩伴，而成人對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷；孩子看到螞蟻搬家時(shí)不亦樂(lè)乎，而成人對(duì)此毫不留戀，這種情況下，成人尤其是爺爺奶奶需要轉(zhuǎn)換視角，基于兒童的想法，扎根于兒童的內(nèi)心實(shí)際，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)待之、引導(dǎo)之、調(diào)整之。

教師應(yīng)該通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在QQ家長(zhǎng)群或微信家長(zhǎng)群中推送這方面的文章，如，《我們是孩子的同行者而不是對(duì)立者》《基于兒童視角的家庭教育》《拆掉心與心之間的隔膜》……教師首先是兒童視角的“轉(zhuǎn)換者”，然后引領(lǐng)隔代家庭中的家長(zhǎng)也成為兒童視角的“轉(zhuǎn)換者”，這一切都需要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。教師和家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)“+”交流、點(diǎn)贊、評(píng)論、反饋，每一個(gè)細(xì)微處都在發(fā)生靜悄悄的變化，都在為孩子們的滋養(yǎng)而努力。

總之，我們應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一神器，為隔代家庭注入一泓活水，為家長(zhǎng)助力，為隔代教育助力，為孩子不良心理的矯正助力，為孩子有害習(xí)慣的改變助力，走出一條漸行漸寬的家校共育的新路子。教師應(yīng)引領(lǐng)家長(zhǎng)尤其是隔代家長(zhǎng)走在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之路上，惠及兒童，惠及家長(zhǎng)，惠及與此相關(guān)的一大群人。

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃家庭教育專(zhuān)項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村隔代家庭教育指導(dǎo)策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX307）