柳麗花

（上海健康醫(yī)學院，上海 201318）

傳統(tǒng)的大學教學模式是在一個固定的授課模式下，依靠教師的講課給學生授業(yè)解惑，學生是在被動的情況下學習知識，而新型的任務型教學模式不同于以往之處在于：任務型教學模式在“以學生為教學主體，以教師為教學輔助”的指導原則下，搭建以學習目標為核心的任務型學習模式，組建學習小組以團隊協(xié)作的方式完成學習目標。在這種新型教學模式下可以充分激發(fā)起學生的學習熱情和學習主動性，學生在任務探究過程中轉變?yōu)閷W習的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，搭建自身的完整知識體系[1]。

由此可以看出，新型的任務型教學模式相對傳統(tǒng)教學來說主要有兩點：第一點在于在教學任務的設計過程中，充分強調了學習目標，使得學生更清楚自己的學習任務，有目標有目的地去學習可以激發(fā)學生學習的動力；第二點在于在教學任務的完成過程中，學生要與自己的同學交流討論，在交流討論的過程中可以激發(fā)學生自主學習的內在動力，并且能在學生表達自己觀點的過程中，考驗學生的知識儲備和知識整合的能力，有助于鍛煉學生的表達能力、激發(fā)學生學習的內在動力[2]。

一、任務型教學模式簡述及開展原則

任務型教學模式的實施過程分為三個：前期任務準備階段、中期資料匯總階段、后期任務成果展示階段。前期的任務準備階段主要是由教師根據(jù)學生近期學習進度設計學生感興趣的教學任務，設計這一教學任務的目標是通過學生完成這一教學任務，達到鍛煉學生應用課堂所學解決問題、強化記憶課堂所學、擴展綜合能力、擴寬學生知識面的目的。教師設置學習任務后，學生根據(jù)相關任務有計劃有組織地采用調研、實踐、問卷、采訪、資料查詢等方式開展相關工作[3]。中期主要是學生將前期準備工作所得到的成果匯總，在匯總基礎上對所得資料進行分析篩查，摘選梳理總結出任務小組的任務報告，在這一過程中，可以加強學生對相關知識的理解記憶，鍛煉學生分析總結的能力。最后研究小組向教師匯報自己所在小組的研究成果，在成果匯報過程中，小組成員要用簡潔有邏輯的語言向教師匯報自己所做的工作，小組組長總結匯報全組的任務完成結果，教師對小組的工作進行點評分析，對不足之提出改善意見，對學生做得好的地方提出表揚。匯報過程給學生提供了鍛煉能力的機會，匯報過程中會發(fā)生很多學生沒有提前準備和預想到的情況，比如匯報成果所使用的設備故障、教師出人意料的提問等情況鍛煉了學生隨機應變的能力和展示自己的勇氣，提高了學生用有邏輯有條理的話語展示觀點的能力。

綜上可以看出，在任務型教育模式中教師的任務設置需合理得當，方便學生開展接下來的一系列研究過程，所以我們要探討在任務設置過程中必須遵守的三個原則：

第一是要遵守真實性原則，調研、實踐、問卷、采訪、資料查詢等調查方式是發(fā)生在確切的生活情景中的，因而教師設計的教學任務也要符合生活，具有真實性，這樣的學習任務有利于激發(fā)學生的研究興趣，方便學生對此課題展開生活化的、真實的、有效率的研究。真實性的任務設計原則多用在語言類教學實踐中，教師設置的任務需符合真實性原則，因為語言本身就從生活中來[4]，具有極強的真實屬性，必須讓學生在真實的語境設置中才能鍛煉學生的語言能力。

第二是要遵守學生第一位原則，在任務型學習模式中，學生是學習的主體，教師在發(fā)布任務后，接下來的一系列學習任務都是由學生自己完成，所以教師在設置任務時，要把學生放在第一位，充分考慮學生的學習能力、知識儲備、認知差異和社交溝通能力，為不同的學生設置不同等級難度的教學任務，并且在學生完成教學任務過程中，教師應密切關注學生的任務進展，適時地加以指導，增強學生完成任務、克服自我心理障礙的信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和內在潛力[5]。

第三是要遵守教師學生互動性原則，任務型學習不能止步于學生完成任務，教師需對學生完成任務的質量和成果進行評估，指出學生的不足和優(yōu)點，提出相應的改善建議，幫助學生的成長。所以在任務型教學模式中，教師與學生要時刻保持互動性關系，學生在研究成果匯報中不斷地暴露自己的問題，教師指出學生問題所在，學生在下一次任務完成過程中改正自己的不足，在任務探究過程中做得更好。所以，良性的互動性任務型教學模式在循環(huán)中可以更好地促進學生的綜合發(fā)展。同樣，在語言性任務研究中，互動性原則顯得更為重要，語言學習過程就是一個互動交流過程，只有在師生交流互動過程中，教師才能準備了解學生的學習情況，為學生提供專業(yè)性、針對性地指導，才能促進學生的個人成長[6]。

二、任務型教學模式具體應用過程

（一）任務準備階段

任務準備階段主要是由教師根據(jù)學生近期學習進度設計學生感興趣的教學任務，設計這一教學任務與的目標是通過學生完成這一教學任務，達到鍛煉學生應用課堂所學解決問題、強化記憶課堂所學、擴展綜合能力、擴寬學生知識面的目的。教師設置學習任務后，學生根據(jù)實際情況自由組隊，推選出任務組組長后，根據(jù)組內每個成員的實際情況分配相應的任務，組員在完成自己的任務時，可采用調研、實踐、問卷、采訪、資料查詢等方式開展相關工作，在工作開展過程中要時刻注意和組內成員的緊密交流與溝通，勇于表達自己的觀點，在交流溝通時如果出現(xiàn)不同意見，要在理解與尊重的基礎上與同學展開討論，完成信息的互通與任務框架的搭建[7]。

（二）任務匯總階段

任務匯總階段主要是學生將前期準備工作所得到的成果匯總，在匯總基礎上對所得資料進行分析篩查，摘選梳理總結出任務小組的任務報告，在這一過程中，組內的成員要經過大量的分析討論，對任務目標達成一致的理解，最終按照這一理解梳理出有邏輯的任務成果匯報內容，并制作PPT 等來展示組內的研究成果，方便在匯報階段對評委老師進行研究成果匯報。這一階段的任務學習可以加強學生對相關知識的理解記憶，鍛煉學生表達自身觀點、解決組內沖突、分析總結成果的能力。

（三）任務匯報階段

任務匯報階段主要是研究小組向評委老師匯報自己所在小組針對特定任務開展研究后的研究成果，在成果匯報過程中，小組成員要用簡潔的有邏輯的語言向教師匯報自己所做的工作，小組組長代表全組總結匯報全組的任務完成結果，教師對小組的工作進行點評分析和打分，對不足之處提出改善意見，對學生做得好的地方提出表揚。向評委教師匯報這一過程給學生提供了鍛煉自身綜合能力的機會，匯報過程中會發(fā)生很多學生沒有提前準備和預想到的情況，比如設備故障、教師提問等情況，可以鍛煉學生的隨機應變的能力和展示自己的勇氣，提高學生用有邏輯有條理的話語展示觀點的能力。

（四）任務型教學模式的應用效果

從新型任務型教學模式實施效果來看，學生針對某一課題進行自主性探究后，通過對比可以明顯發(fā)現(xiàn)，學生在選擇下次的教學任務時，傾向于選擇難度升級的教學任務，可見，學生的創(chuàng)造力和內在潛力較以往能到很大的發(fā)展，并且越來越有勇氣對某一課題發(fā)表自己的見解，并在與老師、同學的積極討論中與大家共同進步。并且在完成教學任務時，可以更好地與隊友團結協(xié)作完成任務。由此可知，將任務型教學模式引入大學教育符合時代發(fā)展特點和時代發(fā)展潮流，可以促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力、表達能力等綜合能力和個人特點的發(fā)展，為國家培養(yǎng)適應社會經濟科技發(fā)展的新型人才，為國家發(fā)展助力。

三、結語

任務型教學模式為大學教育提供了新的教學路徑，在任務型教學模式下，教師不再是學習的主導者，學習的主動權交到了學生的手中[8]，學生根據(jù)自身的發(fā)展水平選擇相應水平的學習探究任務，在任務完成過程中綜合鍛煉自身的問題分析能力、資料查詢能力、深入探究能力、總結匯報能力。任務型教學模式結合互聯(lián)網的發(fā)展為大學教育發(fā)展提供新的發(fā)展機會，但是，任務型教學模式還處于新生事物，教師和學生需要在實踐過程中根據(jù)實際情況對任務型教學模式進行改善和探索，在不斷實踐的過程中，使得任務型教學模式在促進大學教育發(fā)展、培養(yǎng)新時代科技人才發(fā)揮其最大的作用。