李世勇，卜映雪

（湖南大學(xué)，湖南 長沙 410082）

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，我國于21世紀(jì)初許多高校開始引進(jìn)并推進(jìn)實施本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制能有效緩解高等教育大眾化背景下“師生比”失調(diào)問題，加強(qiáng)對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活上的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。但在其實施過程中，本科生導(dǎo)師制仍存在著一些問題。

一、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)

“導(dǎo)師制”起源于英國的牛津大學(xué)，最初主要應(yīng)用于歐美高校的研究生培養(yǎng)中，到19世紀(jì)末牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)開始將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生中，之后美國的哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等高校開始仿效采用本科生導(dǎo)師制。國外本科生導(dǎo)師制的發(fā)展較早，對于本科生導(dǎo)師制的研究較為成熟，即學(xué)生選擇學(xué)什么、什么時候?qū)W、怎么學(xué)的自由以及形成自己獨(dú)特思想的自由，其主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和心理上的自由[1]。在我國，本科生導(dǎo)師制是在探索人才培養(yǎng)模式過程中，借鑒牛津大學(xué)以及其他歐美國家高校的“舶來品”。建國以前,以浙江大學(xué)為代表的幾所大學(xué)著手應(yīng)用本科生導(dǎo)師制，但未能在國內(nèi)推廣，直到進(jìn)入21世紀(jì)以后，國內(nèi)部分高校開始在其院系中實施本科生導(dǎo)師制，我國高校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展較晚，仍在探索之中?？茖W(xué)的理論知識對于實踐具有指導(dǎo)意義，本科生導(dǎo)師制缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，沒有指導(dǎo)工作的思想武器，因而在實踐中容易出現(xiàn)問題。

（二）制度建立不規(guī)范

我國高校的本科生導(dǎo)師制是向西方學(xué)習(xí)借鑒過來，現(xiàn)處于探索階段，本科生導(dǎo)師制也多是各個學(xué)校各自探索，多依照自己的想法實施，沒有形成規(guī)范的制度，或某些制度有些流于形式，有些不夠科學(xué)，主要包括遴選、培訓(xùn)、考核、獎勵四個方面的制度。

第一，遴選制度方面，學(xué)校應(yīng)選拔出德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師，為學(xué)生樹立榜樣。然而在許多高校中，師資隊伍較為薄弱，且由于科研、教學(xué)以及自身生活多方面的壓力，愿意擔(dān)任導(dǎo)師的專任教師較少，更不用說遴選這一環(huán)節(jié)；第二，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，除了專業(yè)知識，更重要的是需讓導(dǎo)師認(rèn)識到本科生導(dǎo)師制的重要性，提高他們的認(rèn)同感，同時提高他們的綜合素質(zhì)，能更好的以身立教，立德樹人。但在我國大部分高校缺乏這一環(huán)節(jié)，多為直接上崗，或有的高校只針對評價不合格的導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)[2]；第三，我國許多高校在實行本科生導(dǎo)師制過程中沒有建立嚴(yán)格的考核制度，對于導(dǎo)師的考核未設(shè)置嚴(yán)格和具體的標(biāo)準(zhǔn)，一方面導(dǎo)師對學(xué)生思想發(fā)展和成長方面的指導(dǎo)成效難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，也難以將其量化，另一方面多數(shù)高校基本上沒有明確量化導(dǎo)師的工作量，使得考核形同虛設(shè)，流于形式。最后，考核過程的不規(guī)范，使得導(dǎo)師制的獎勵制度也難以真正落實，除此之外，在現(xiàn)有的教師評價體系中，教師的晉升以及職稱的評定依據(jù)主要為教學(xué)質(zhì)量和科研成果，擔(dān)任導(dǎo)師占用大量時間和精力，但對其職業(yè)發(fā)展的意義作用不大，難以激勵教師參與其中。

（三）難以實現(xiàn)因材施教，未能滿足個性化需要

在高等教育大眾化背景下，學(xué)生之間的差異越來越顯著，“00 后”本身就是越來越有個性的一代，同時經(jīng)歷過十二年高強(qiáng)度的應(yīng)試教育，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生的情況各異,學(xué)生的目標(biāo)不同，其需求也具有差異性的。然而在導(dǎo)師制實施過程中，部分高校并沒有以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個別差異，而是一刀切式的讓所有學(xué)生參與科研項目或者調(diào)研，或者只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的心理健康成長，學(xué)生的個性化需求難以得到滿足。

此外，文科學(xué)院主要是文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等人文社會領(lǐng)域方面的專業(yè)，學(xué)生主要是高中階段的文科班級，他們在人文科學(xué)知識方面有比較濃厚的興趣，有一定的知識基礎(chǔ)，同時在思維方式等方面也和理科專業(yè)表現(xiàn)出一定差異，文科學(xué)生更為感性，想象力較為豐富，而邏輯性相對比來說較弱。在實施本科生導(dǎo)師制時，也應(yīng)針對學(xué)生學(xué)科背景方面的差異，滿足不同學(xué)科的需求。

二、以湖南大學(xué)外國語學(xué)院為例，探索全面育人環(huán)境下導(dǎo)師制的實踐實施

（一）名師導(dǎo)學(xué),建立四年一貫制班導(dǎo)師制

借鑒馬斯洛需求層次理論思想，學(xué)院從一年級起為學(xué)生配備新生班導(dǎo)師，從三年級起為學(xué)生配備專業(yè)班導(dǎo)師，針對大學(xué)四年學(xué)生成長的階段性需求和目標(biāo)導(dǎo)向給予指導(dǎo)和幫助。（1）導(dǎo)師研討課。導(dǎo)師研討課形式多樣，講座、下午茶、沙龍等等，注重師生間面對面的交流，關(guān)注課程、專業(yè)知識教育之外教育的意義，通過導(dǎo)師的言傳身教感染學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高我院學(xué)生的人文素養(yǎng)和國際視野，使學(xué)生學(xué)有所得，心有所仰。（2）“教授Office Hour”交流平臺。學(xué)院聘請學(xué)科方向責(zé)任教授擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，開展“教授Office Hour”交流活動。結(jié)合不同年級和學(xué)生的發(fā)展需求，形成專業(yè)基礎(chǔ)、科研活動、留學(xué)深造、生涯規(guī)劃體系化的四大指導(dǎo)方向，每個方向確定相應(yīng)的責(zé)任教授，由專業(yè)導(dǎo)師制定工作方案，每周固定時間以講座、座談以及一對一交流等方式對本科生進(jìn)行指導(dǎo)。寓教于樂，使得學(xué)生在一種愉悅的、幸福的氛圍中汲取滋養(yǎng)、獲得成長，教學(xué)相長的效果得以在幸福體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)[3]。（3）課程思政“示范課堂”。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政“示范課堂”，推動嵌入式、融入式、滲透式專業(yè)思政，促進(jìn)知識、能力和素養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)家國情懷和社會責(zé)任意識。聚焦價值塑造，專業(yè)課程與思政理論課程同向同行，知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)提高、健康成才形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)多元發(fā)展。（4）專業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)研。專業(yè)導(dǎo)師邀請本科生參與科研項目研究，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生主持國家級、省級SIT 項目，指導(dǎo)本科生發(fā)表核心期刊論文，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新能力，人才質(zhì)量得到提升。

（二）校友導(dǎo)航，探索實踐社會導(dǎo)師輔導(dǎo)體系

一般高校都選擇在校專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。學(xué)院為實踐全員育人理念，架構(gòu)起大學(xué)生與社會需求之間的橋梁，創(chuàng)新性開展“與君說”交流平臺，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，建立了“社會導(dǎo)師”和“朋輩導(dǎo)師”交流平臺[4]。社會導(dǎo)師由在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及企業(yè)的優(yōu)秀校友擔(dān)任，通過給學(xué)生授課及“結(jié)對指導(dǎo)”，一對一追蹤培養(yǎng)、一對多動態(tài)共建、多對多開展活動等形式，達(dá)到學(xué)生、大學(xué)和社會的共贏。朋輩導(dǎo)師主要是遴選在校高年級優(yōu)秀學(xué)生代表，分別從競賽、學(xué)業(yè)規(guī)劃、出國深造、升學(xué)考研等各個方向樹立標(biāo)桿、共享成功經(jīng)驗，發(fā)揮朋輩榜樣的力量。

社會導(dǎo)師也能為學(xué)生提供專業(yè)實踐平臺和基地，讓學(xué)生全面了解專業(yè)的就業(yè)方向，了解社會的需求，給予學(xué)生從理論到實踐的指導(dǎo)。學(xué)院依托社會導(dǎo)師平臺創(chuàng)新實踐和導(dǎo)師科研項目，通過參與基地實習(xí)與創(chuàng)新實踐、班導(dǎo)師課題研究、少數(shù)語種語言調(diào)查、外語志愿服務(wù)等項目活動，積極推行“5R”育人機(jī)制。以真實的項目、真實的工作機(jī)會、真實的工作環(huán)境、真實的管理、真實的工作壓力，在實踐過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力。

（三）制度保障，落實導(dǎo)師制的長效機(jī)制

從學(xué)校、學(xué)院兩個層面建章立制，規(guī)范本科生導(dǎo)師隊伍建設(shè)和實施要求[5]。學(xué)院制定本科生導(dǎo)師制試行辦法、班導(dǎo)師隊伍建設(shè)實施辦法、導(dǎo)師工作例會制度、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師定期聯(lián)系制度、導(dǎo)師督查制度等。對班導(dǎo)師的崗位性質(zhì)、基本條件、職責(zé)要求以及選聘等做出了明確要求。并建立標(biāo)準(zhǔn)的班導(dǎo)師考核和獎勵制度，制定班導(dǎo)師考核細(xì)則，考核由學(xué)生調(diào)查問卷考評和量化考核兩部分構(gòu)成，量化考核依據(jù)導(dǎo)師工作投入情況、工作實效進(jìn)行詳細(xì)的考核，同時，依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行等級評定，對優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰。為激勵專任教師，貫徹“教書+育人”理念，學(xué)院將班導(dǎo)師工作經(jīng)歷作為青年教師晉升的必要條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)一步探索和完善校友擔(dān)任導(dǎo)師制度和實習(xí)實踐基地建設(shè)要求、管理制度等，從制度上建立和完善導(dǎo)師制體系要求，充分調(diào)動教師教書育人能動性、充分利用校友和社會資源，達(dá)到協(xié)同育人的效果。

三、結(jié)語

學(xué)院在本科生導(dǎo)師制的探索實踐中，以三全育人理念為導(dǎo)向，重點從導(dǎo)師課程育人和創(chuàng)新專業(yè)實踐兩個維度，進(jìn)行了系列研究和探索實踐，并從制度上提供保障。通過導(dǎo)師課程，推行課程思政與思政教育的同向同行，以導(dǎo)師研討課、教授Office Hour 等交流形式引領(lǐng)和塑造學(xué)生核心價值觀；通過導(dǎo)師帶領(lǐng)創(chuàng)新實踐，以“四個參與”和“5R”育人機(jī)制等實踐參與形式，強(qiáng)化學(xué)生解決問題能力和培養(yǎng)語言服務(wù)能力。學(xué)院在實踐過程中，積極完善配套班導(dǎo)師制度、實習(xí)實踐基地建設(shè)管理制度等，確保了本科生導(dǎo)師制的推行效力。