安大勝

（甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)右二壩小學，甘肅武威 733000）

引 言

“重習題輕實踐”是目前很多小學高年級數(shù)學課堂教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)。無論是教師還是家長，都過度關注學習做題的數(shù)量與正確率，教師更是盲目采用“題?！被颉疤铠喪健钡慕虒W手段進行知識的傳授，但學生接受率不高，還很容易產(chǎn)生對數(shù)學的厭煩心理，為此教師就需要結合學生心理特點創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方式。

一、小學數(shù)學課堂教學特點

小學高年級是學生學習習慣與思維邏輯養(yǎng)成的重要階段，家長和教師要引起重視，不僅要加強學生解題準確率的訓練，還要在學生學習過程中逐漸滲透數(shù)學思想。數(shù)學作為培養(yǎng)個人邏輯思維的主要學科，小學高年級的很多知識比較抽象，小學生往往習慣具象的思維方式，面對抽象的問題，思維轉(zhuǎn)化難免受到阻礙。因此，教師需要培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)抽象為具象的能力，幫助學生更好地理解數(shù)學難題。在高年級數(shù)學課堂中，很多習題是在考查學生的解題思路，使其面對問題時能夠更快地分析、解決、探究，為日后數(shù)學學習奠定良好基礎。當前素質(zhì)教育不斷深入小學課堂，學習知識時不能僅讓學生正確解題，還要使其正確應用這類知識，從而實現(xiàn)靈活應用[1]。

二、提高小學數(shù)學課堂教學效率的方法

（一）提高備課質(zhì)量

備課是教師提高自身知識儲備的重要環(huán)節(jié)。很多教師在實際開展工作時往往會忽視備課這一環(huán)節(jié)，容易造成教材理解失誤或理解過淺。無論哪種情況，都會導致后期教學效果不佳，學生不能正確理解數(shù)學思想。教師在崗時間較長，儲備了豐富的教學經(jīng)驗，但備課仍決定著其課堂實際教學效率。教師在備課時要深刻理解教材內(nèi)容。例如，教師在準備課上習題的時候，除原有解題方法外，還需要增加其他解題方式，根據(jù)學生實際接收情況酌情調(diào)整課程結構，尋找最適合的教學方式。教師要能夠做到創(chuàng)新教材內(nèi)容，并結合自己的設計，達到預期教學目標。同時，把理論知識與課堂實踐有效融合在一起，使二者相輔相成、相互促進，并將這種思想融合在課堂中。例如，在數(shù)學教材中，很多學習內(nèi)容是抽象的符號或數(shù)字，教師要能夠?qū)⑦@些符號、數(shù)字轉(zhuǎn)化成學生能夠理解的內(nèi)容，避免學生死記硬背，從而降低學習難度。除此之外，教師還需要充分利用新媒體技術，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上檢索相關數(shù)學知識，將其制作成靈活、動態(tài)的課件，在教學時播放，營造課堂活躍氛圍，提高學生的接收度，調(diào)動學生數(shù)學課堂學習的積極性。

（二）充分利用課余時間

課堂上，教師要講解的數(shù)學知識較多，需要學生課后加以復習，深化對知識的理解，達到鞏固的效果。很多學生對課堂知識不能完全吸收，課后發(fā)現(xiàn)不會的地方像滾雪球一樣越滾越多。對此，教師要幫助學生挖掘課后時間的價值，加強課后復習效果，合理應用數(shù)學思想。

微課是一種以短視頻為載體的現(xiàn)代教學模式。教師可通過平臺向家長推送視頻，讓學生課后正確復習知識，對照視頻中的知識點查漏補缺，系統(tǒng)整理課堂上記憶不牢固的知識，總結學習成果，從而提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。除此之外，教師還可以對學生進行生活化引導，使其將數(shù)學知識與生活實踐活動聯(lián)系起來。

例如，人教版小學數(shù)學教材中就涉及大量生活化的內(nèi)容，引導學生分析課程中的實踐知識，不斷促進學生自主學習意識的形成，產(chǎn)生學會—應用—再學會的良性循環(huán)。在教學“長度單位”一課時，教師開展教學活動時，可以引導學生發(fā)現(xiàn)身邊隨處可見的物體，并對這些物體進行測量，如用直尺、拳頭、手掌、鉛筆等，這樣能夠加深學生對長度單位的認識，使學生更好地學習有關“長度單位”的相關知識。

（三）建立邏輯思維

數(shù)學邏輯思維是指學生在處理問題時，通過利用形象思維能力，進一步對該問題或者該類問題進行更加直觀、形象的探索、分析和解決，歸納和總結出其中的技巧，形成一種解題思路。近幾年，我國素質(zhì)教育不斷推進，新時期背景下的教育要求教師在教學中不僅要教會學生如何解答數(shù)學難題，還要教會學生如何正確使用某一類知識，進而在解題中能夠靈活運用。現(xiàn)在，小學試題不再是死板地考查某一類問題，正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W生對問題的應變能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力時，教師要注重數(shù)形結合，通俗來說就是用“形”來解“數(shù)”的問題，或者用“數(shù)”來解決“形”的問題。例如，解答代數(shù)問題時，可以增加幾何圖形或思維導圖的應用，讓數(shù)學問題變得更加簡單，提高學生解答習題的準確率。

（四）創(chuàng)設思考情境

小學生往往沒有正確地掌握數(shù)學學習方法。為了更好將學生帶入抽象知識的學習，教師需要創(chuàng)設對應的思考情境，輔助學生更好地進入狀態(tài)。俗話說“問題是思維的起點”，教師要創(chuàng)新以往教學形式，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等方法，引導學生提升自主學習能力，不能將抽象的知識讓學生死記硬背，而應是循序漸進地使其了解數(shù)學規(guī)律，在解決問題的過程中，逐漸構建對應的知識體系，學會應用知識。例如，在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”相關知識時，教師可創(chuàng)設“猜號碼”的情境，如號碼中最后一個數(shù)字能夠被二和三整除，以此類推，最終得到目標電話號碼。這樣學生就能在解決問題的過程中逐漸加深對質(zhì)數(shù)與合數(shù)的理解，進一步分析、探究，使抽象的數(shù)學知識成為一種感性認知，為自身以后解答習題提供堅實有力的基礎。

（五）掌握預習方法

預習能夠幫助學生在上課之前掃清學習障礙。沒有做過課前預習的學生，在課堂上第一次接觸相關知識的這種陌生感會加大其學習難度，嚴重時還會降低其學習信心。如果學生進行了預習，就很容易在自學過程中加深對相關知識的印象，雖然可能不會應用，但已經(jīng)基本消除對未知事物的恐懼心理，課堂上更容易吸收教師傳達的思想，將更多的注意力放在不會的知識點上，從而逐漸提高學習自信心，增加數(shù)學學習興趣。很多學生在剛剛進入小學高年級時，還沒有掌握正確的預習方法，這時教師需要發(fā)揮引導者的作用，使學生對其有很好的掌握。

例如，在教學數(shù)學概念時，教師可以讓學生熟讀教材中的定義，然后畫出陌生的名詞，做好學習標注。這樣在課堂上，教師可以用一些簡單的例子講授學生難以理解的部分。另外，教師還可以讓學生在預習時多從身邊的物品思考，將陌生知識融入生活，加強生活與數(shù)學課堂的聯(lián)系，幫助學生更好地架構知識體系。再如，在教學“圓柱”相關知識時，教師可以讓學生在預習時多觀察生活中能夠見到的圓柱，并組成學習合作小組，共同討論該圖形的特點，減少知識學習的阻力，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識。

結 語

綜上所述，小學生的心理與生理發(fā)展都比較稚嫩，自主學習能力、思考問題的習慣都在慢慢形成。教師作為學生成長道路上的引導者，要充分尊重學生主體地位，帶領學生掌握正確的數(shù)學學習方法，建立數(shù)學思維模式，用有趣、輕松的課堂氛圍，提高學生的課堂學習積極性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。