陳樂(lè)平 唐文國(guó)

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校，江蘇南京 210042）

引 言

一次合作中的偶然事件，筆者發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中一名兒童的不良同伴關(guān)系，并對(duì)此進(jìn)行研究，探討改善其同伴關(guān)系的途徑與方法。

一、緣起：4.7%的驚訝

一次音樂(lè)考試需要小組合作，但班上的小明卻落單了。當(dāng)筆者征詢?nèi)鄬W(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，出乎意料，42 位學(xué)生中僅有2 位學(xué)生愿意接納她，占全班人數(shù)的4.7%！問(wèn)及理由，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)起她的缺點(diǎn)：“愛(ài)哭”“喜歡打人”“值日偷懶”……筆者隱隱感覺(jué)到這位學(xué)生的同伴關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題，于是對(duì)班級(jí)中的同伴關(guān)系進(jìn)行研究。

二、探究：影響同伴關(guān)系的因素

通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，筆者了解到班級(jí)同伴關(guān)系現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：班級(jí)中存在不良同伴關(guān)系的學(xué)生并不只有小明，其他學(xué)生也存在類似的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，交往局限。5 位學(xué)生同伴數(shù)量少，交往范圍僅局限在自己座位附近的同學(xué)。

第二，價(jià)值偏離。有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有玩大家都在玩的游戲，而被其他同學(xué)排斥，也有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不是很好經(jīng)常被同伴嘲笑。

第三，策略缺失。班級(jí)中發(fā)生過(guò)兩位學(xué)生因?yàn)橐谎圆缓?，其中一位學(xué)生用剪刀劃傷另一位學(xué)生的事情。

導(dǎo)致這些不良同伴關(guān)系形成的因素有哪些呢？以小明為例，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面。

第一，性格使然。人的性格特征影響著和他人相處的方式，進(jìn)而對(duì)同伴關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童普遍有著這樣一些個(gè)性行為特征：友善、服從規(guī)則、樂(lè)于助人、有幽默感，而低接納的兒童則有著這樣一些個(gè)性行為特征：攻擊、破壞規(guī)則、欺騙、太敏感。在平時(shí)的點(diǎn)滴相處中，通過(guò)談話和觀察，筆者了解到小明脾氣暴躁、敏感、愛(ài)哭，經(jīng)常和同伴發(fā)生沖突，發(fā)生矛盾時(shí)喜歡動(dòng)手打人。這樣的一些性格特征和行為，必然影響她在群體中的同伴接納程度。

第二，以自我為中心。班級(jí)中以自我為中心的學(xué)生很多。例如，小明的父親長(zhǎng)期在外，平時(shí)主要是母親管教孩子。由于父母過(guò)分寵愛(ài)，她做事總以自我為中心，而忽略他人的感受。

第三，認(rèn)知局限。認(rèn)知局限主要包括交往內(nèi)容的局限、交往策略的缺失。例如，小明和同伴交往時(shí)不知道如何與同伴進(jìn)行積極有效的交往，不知道該和他們說(shuō)些什么，同時(shí)，小明也缺乏有效的交往策略，出現(xiàn)矛盾后不知道該如何有效解決，遇事愛(ài)哭。這些表現(xiàn)勢(shì)必會(huì)影響她和同伴之間的關(guān)系。

第四，家庭環(huán)境影響。家長(zhǎng)交往觀念、教養(yǎng)方式對(duì)孩子的同伴關(guān)系會(huì)產(chǎn)生影響[1]。例如，小明的母親在其做錯(cuò)事時(shí)總是打罵解決，對(duì)小明與同伴之間的交往沒(méi)有樹(shù)立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效的指導(dǎo)，造成小明和同伴相處時(shí)不知自己的行為會(huì)造成怎樣的后果，影響她在群體中的接納程度。

三、實(shí)踐：改變不良同伴關(guān)系的策略

（一）故事閱讀，情感熏陶

平時(shí)，筆者通過(guò)閱讀對(duì)小明在性格和情感上進(jìn)行熏陶，經(jīng)常給她推薦一些書(shū)籍。課余時(shí)間，也會(huì)帶著她一起閱讀，如《流浪的紙衣人》《嘲笑別人的小公主》等，教育她學(xué)會(huì)尊重他人。在故事熏陶中，小明學(xué)會(huì)了如何與他人相處。

（二）情境體驗(yàn)，理解他人

為了改變小明以自我為中心的思想，筆者在班級(jí)中舉行了一次講故事比賽，事先找好幾個(gè)“小演員”，中途打岔、插嘴。小明開(kāi)始講故事了，一會(huì)兒有學(xué)生說(shuō)要上廁所，一會(huì)兒有學(xué)生說(shuō)她講得不對(duì)，還有的學(xué)生和同桌講話，直接交流評(píng)論她講故事的水平。小明實(shí)在忍不住了，流著眼淚說(shuō)：“老師，我不講了，沒(méi)人聽(tīng)我說(shuō)，沒(méi)人尊重我。”課后，筆者找到她談心，告訴了她真相，并希望以后她做事時(shí)要多考慮他人的感受。

此后，她明顯有了改變，課間和同伴相處時(shí)更注意自己的言行和方式。一次，幾個(gè)班干部主動(dòng)要求布置教室，小明看見(jiàn)了，也想?yún)⑴c進(jìn)去，就主動(dòng)和同學(xué)表達(dá)了自己的想法：“你們需要幫助嗎？我剛好沒(méi)事，也想幫忙布置教室，可以嗎？”很快，同伴們接納了她。小明沒(méi)有直接打斷小伙伴正在進(jìn)行的事情，說(shuō)自己要干什么，而是學(xué)會(huì)換位思考，擺正自己的位置，注意和同學(xué)相處的方式，知道怎樣的行為更容易被大家接納，并落實(shí)到自己的行動(dòng)中。

（三）共找優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變意識(shí)

由于長(zhǎng)期交往，大家對(duì)小明不好的印象已經(jīng)先入為主，不可能很快接納她。如何引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)她原有的偏見(jiàn)和認(rèn)識(shí)，平等、坦誠(chéng)地對(duì)待她，是筆者重點(diǎn)要做的事情。于是，筆者上了一節(jié)找小明優(yōu)點(diǎn)的班會(huì)課。課上，陸續(xù)有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出小明的優(yōu)點(diǎn)：

“字寫(xiě)得好，畫(huà)畫(huà)也好。”

“很大方，經(jīng)常帶東西給我們吃?！?/p>

“愛(ài)閱讀，讀書(shū)聲音好聽(tīng)?！?/p>

……

沒(méi)想到，學(xué)生還真能找出小明的不少優(yōu)點(diǎn)。筆者乘機(jī)出示之前收集到的小明的相關(guān)作品，講道：同學(xué)們不知道吧，咱們學(xué)校為“盲童送故事”活動(dòng)，小明在家里錄制了自己讀故事的聲音帶給盲童，多有愛(ài)心啊?？磥?lái)，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，當(dāng)然也有缺點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诤突锇橄嗵帟r(shí)要多看別人的優(yōu)點(diǎn)，不要以偏概全。學(xué)生若有所思。

（四）家校溝通，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)

筆者積極和小明家長(zhǎng)溝通，在小明同伴交往問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，要幫助小明樹(shù)立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)有效地與伙伴溝通，說(shuō)服別人并尋求他人的幫助等；同時(shí)，注意糾正小明已經(jīng)形成的敏感、退縮等不良行為。例如，在和同伴發(fā)生矛盾時(shí)，不應(yīng)哭鬧、和同學(xué)打架，而應(yīng)做到向同學(xué)充分表達(dá)自己的想法，尋求他人的意見(jiàn)，或者向教師求助。經(jīng)過(guò)家校雙方的共同合作，小明進(jìn)步很大。

（五）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍

對(duì)于班級(jí)的一些活動(dòng)，筆者會(huì)營(yíng)造比較寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠相互交流，充分表達(dá)自己的想法，并有意識(shí)地為小明的同伴交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，一次假日小隊(duì)的分組中，筆者特意安排幾個(gè)交往能力比較強(qiáng)的學(xué)生和小明一組，讓他們以“抗戰(zhàn)勝利70周年紀(jì)念”為主題，小組合作，共同商定活動(dòng)項(xiàng)目，假期約定好時(shí)間，共同參與活動(dòng)，做好記錄，并上交一份手抄報(bào)。他們小組選擇去梅園游覽，設(shè)計(jì)了小組的手抄報(bào)主題：“梅園風(fēng)范”，還有自己小隊(duì)的名稱和口號(hào)。手抄報(bào)圖文并茂，其中文字就是小明寫(xiě)的?？吹竭@樣的成果，筆者真為她高興。同時(shí)，筆者還將手抄報(bào)拍照發(fā)給小明的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)打印成照片，收藏留作紀(jì)念。

四、反思：84%的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小明的言行舉止得到了大家的認(rèn)可，交往能力也逐漸提升。大家對(duì)小明的態(tài)度有了明顯改觀，課間能看到越來(lái)越多的學(xué)生和小明交流、玩耍了。學(xué)期末班級(jí)評(píng)優(yōu)，小明的票數(shù)居然是35 票，她在班級(jí)的接納程度從4.7%飛躍到84%，出乎意料，又在情理之中。小明的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)自身的努力，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持、老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。

當(dāng)然，筆者也對(duì)自己的研究進(jìn)行了反思：首先，學(xué)生交往過(guò)程中遇到的具體事件各不相同，要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生同伴交往中遇到的不同事件進(jìn)行具體指導(dǎo)。其次，在筆者對(duì)同伴關(guān)系的研究過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與度不夠，是否可以在班會(huì)課上開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講堂，請(qǐng)不太受歡迎的學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座，改善其同伴關(guān)系呢？

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生的發(fā)展總是在反復(fù)中前進(jìn)。教師要依靠家庭、學(xué)校、伙伴的共同努力，形成教育合力，這樣定會(huì)讓班級(jí)中的不良同伴關(guān)系得以改善。