潘德龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學，甘肅武威 733000）

引言

小學班主任肩負著管理學生的學習、思想、生活、行為等全方面的工作，是學生的管理者、領(lǐng)導者，是班級管理的核心。班主任管理關(guān)系著班級學生的身心健康，提升班級管理效率是每個小學班主任的職責。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但由于受升學壓力以及應(yīng)試教育的影響，小學班主任管理中存在重視學生成績、忽視學生品德教育的問題。同時隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，小學班主任管理中出現(xiàn)了一些新問題，如沒有及時引導學生認清網(wǎng)絡(luò)、忽視了學生心理問題等。作為小學班主任，我們需要結(jié)合班級學生實際，尊重學生個性特征，發(fā)揮學生自主管理模式，重視學生品德教育以及學生心理健康發(fā)展，進而促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學班主任管理的現(xiàn)狀和問題

在新課程改革的推動下，小學班級管理已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，班主任的管理水平也得到了提升，但是受傳統(tǒng)教學觀念以及班級管理中出現(xiàn)的一些新情況的影響，小學班主任管理中仍然存在一些不合理的現(xiàn)象和問題。

（一）管理觀念落后，忽視學生個性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分小學班主任的管理觀念仍然比較落后，崇尚所謂的“教師權(quán)威”，認為學生只能被動地接受管理，忽視了學生在班級中的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，缺乏與學生的平等交流和溝通[1]。這樣的管理觀念導致師生在班級中處于不平等的地位，學生只能被動地接受教師傳授的知識和被動地接受管理。更有甚者出現(xiàn)辱罵、體罰或者變相體罰學生的管理問題。學生身處這樣的管理環(huán)境，成為班級管理的附屬品，嚴重影響了學生的身心健康。

（二）偏重學習成績，忽視學生品德

在升學壓力下，學生的學習成績?nèi)匀槐粩[在關(guān)鍵位置。小學班主任在班級管理中將更多的精力放在了課堂教學上，更多地關(guān)注學生的學習成績，忽視了學生的思想品德教育、心理健康教育以及情感價值教育，導致學生在思想、心理、價值觀以及行為等方面出現(xiàn)了一些問題。看似短期內(nèi)學生的成績得到了提升，卻是以犧牲學生全面發(fā)展為代價的。

（三）缺乏有效的家校聯(lián)動，管理機制不全

小學階段的學生獨立意識和能力還不健全，需要家長的指導和監(jiān)管。班主任管理工作離不開家長的配合。但現(xiàn)實中由于家校溝通不暢，家長不理解班主任的管理工作，對班主任的管理工作產(chǎn)生了很多誤會，在一定程度上阻礙了班級管理工作的開展。

（四）互聯(lián)網(wǎng)時代下的班級管理面臨新挑戰(zhàn)、新問題

高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)在給學生帶來便捷的同時，也帶來了一些不良影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力、黃色信息等，這不僅影響了學生的學習，而且扭曲了學生的價值觀，嚴重影響了學生的心理健康?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在給班級管理帶來便利的同時，也使得小學班主任管理工作高度透明，管理中的小問題、小錯誤可能會被無限放大，造成家長對學校管理工作的一些誤解，班級管理面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、提升小學班主任管理的若干策略

（一）轉(zhuǎn)變教師管理觀念，開展民主管理模式

“觀念決定行為，行為決定結(jié)果。”班級管理的好壞與班主任的管理理念息息相關(guān)。小學班主任的工作方式、方法直接決定著班級管理的效率和質(zhì)量。為此，小學班主任應(yīng)該秉承新課改的教育管理理念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的管理模式，開展民主管理模式，提倡學生自主管理。小學班主任在管理班級的過程中，應(yīng)該喚醒學生的民主意識，讓學生參與到日常班級管理中。如在制訂班級規(guī)章制度時，班主任和學生一起商量約定；在執(zhí)行獎罰制度時，可以讓學生監(jiān)督參與等，通過營造民主、和諧的班級管理氛圍，不僅能激發(fā)學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生主動地參與到班級管理中，提高班級管理的效率。

（二）健全班級管理制度，重視班風學風建設(shè)

班級管理制度是班主任班級管理的有力保障，是規(guī)范學生言行、培養(yǎng)學生良好班級習慣的有力措施。小學生處于身心快速發(fā)展的階段，思維比較活躍，但是自控力和自制力都比較差，通過健全的班級管理制度，不僅能規(guī)范學生的言行，還能讓學生在參與班級管理中培養(yǎng)自律意識，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。小學班級管理制度的建立要依據(jù)“公平、公正”的原則，在充分吸取學生合理建議的基礎(chǔ)上共同訂立；制度的實施要從始至終，不能半途而廢，要獎罰分明，給予學生充分的尊重，這樣才能保持良好的班級秩序[2]。

（三）開展形式多樣的活動，促進學生全面發(fā)展

義務(wù)教育課程標準要求發(fā)展學生的素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。小學班級管理中應(yīng)該以學生為本，重視學生的個體差異，培養(yǎng)學生的獨立意識，開展形式多樣的班級活動。

（1）營造班級文化。班級文化是一個班級制度、班風、學風的重要體現(xiàn)，班主任通過和學生一起打造能體現(xiàn)班級文化的內(nèi)容，無形中達到規(guī)范、激勵學生的目的。如我們班級設(shè)置了符合學生個性特征的展示平臺展板，讓學生將自己突出的成績、書法、繪畫，甚至自己的照片都粘貼到展板里，增強學生的歸屬感；我們還將班級制度和公約等制作成學生喜歡的卡通形式，讓學生在喜歡中了然于胸；還設(shè)置了讀書成長區(qū)，定期分享自己的讀書收獲，等等。

（2）開展特色主題活動。除根據(jù)學校要求開展的一些主題班會外，班主任還會根據(jù)學生近期的表現(xiàn)和行為，以及目前的熱點問題，開展一些討論式的主題班會，打破傳統(tǒng)班會的嚴肅、死板的模式，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受品德教育，促進學生心理健康。如我們根據(jù)學生近期交往問題開展“交往有禮貌、尊重你我他”的主題班會，教學生如何禮貌地與他人交往，如何大膽地與同學交往；教會學生在交往中學會尊重他人。

（四）加強與家長的溝通，實現(xiàn)家校合作新模式

班主任在班級管理中可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過微信或者家校平臺加強與學生家長的溝通，讓學生家長了解學生的學習和生活狀況，有機會參與到班級管理中，消除誤會，形成家校合力，共同促進學生的發(fā)展。如一位學生家長由于工作原因，長期在外地，對學生的關(guān)心和愛護都比較少，學生成績也不理想，班主任也難有機會與家長溝通。建立家校平臺后，我們通過平臺將學生的情況主動推送給學生家長，分析學生的行為和習慣，家長也變得更加關(guān)心學生，學生的行為也得到了糾正，上課主動回答問題，第二學期成為全班進步最大的學生。為此，家長多次到學校感謝班主任和任課教師的付出。

結(jié)語

總之，教育是一門藝術(shù)，班主任管理更是一門精湛的藝術(shù)，需要班主任具備高超的智慧。著名教育家魏書生說過：“教師應(yīng)具備進入學生心靈的本領(lǐng)。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。”小學班主任管理的最好方法就是走進學生的心里，用“愛”管理班級、管理學生。