潘德龍
(甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學,甘肅武威 733000)
小學班主任肩負著管理學生的學習、思想、生活、行為等全方面的工作,是學生的管理者、領導者,是班級管理的核心。班主任管理關(guān)系著班級學生的身心健康,提升班級管理效率是每個小學班主任的職責。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年,但由于受升學壓力以及應試教育的影響,小學班主任管理中存在重視學生成績、忽視學生品德教育的問題。同時隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,小學班主任管理中出現(xiàn)了一些新問題,如沒有及時引導學生認清網(wǎng)絡、忽視了學生心理問題等。作為小學班主任,我們需要結(jié)合班級學生實際,尊重學生個性特征,發(fā)揮學生自主管理模式,重視學生品德教育以及學生心理健康發(fā)展,進而促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。
在新課程改革的推動下,小學班級管理已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,班主任的管理水平也得到了提升,但是受傳統(tǒng)教學觀念以及班級管理中出現(xiàn)的一些新情況的影響,小學班主任管理中仍然存在一些不合理的現(xiàn)象和問題。
受傳統(tǒng)教育模式的影響,部分小學班主任的管理觀念仍然比較落后,崇尚所謂的“教師權(quán)威”,認為學生只能被動地接受管理,忽視了學生在班級中的主體地位,忽視了學生的主觀能動性,缺乏與學生的平等交流和溝通[1]。這樣的管理觀念導致師生在班級中處于不平等的地位,學生只能被動地接受教師傳授的知識和被動地接受管理。更有甚者出現(xiàn)辱罵、體罰或者變相體罰學生的管理問題。學生身處這樣的管理環(huán)境,成為班級管理的附屬品,嚴重影響了學生的身心健康。
在升學壓力下,學生的學習成績?nèi)匀槐粩[在關(guān)鍵位置。小學班主任在班級管理中將更多的精力放在了課堂教學上,更多地關(guān)注學生的學習成績,忽視了學生的思想品德教育、心理健康教育以及情感價值教育,導致學生在思想、心理、價值觀以及行為等方面出現(xiàn)了一些問題。看似短期內(nèi)學生的成績得到了提升,卻是以犧牲學生全面發(fā)展為代價的。
小學階段的學生獨立意識和能力還不健全,需要家長的指導和監(jiān)管。班主任管理工作離不開家長的配合。但現(xiàn)實中由于家校溝通不暢,家長不理解班主任的管理工作,對班主任的管理工作產(chǎn)生了很多誤會,在一定程度上阻礙了班級管理工作的開展。
高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡在給學生帶來便捷的同時,也帶來了一些不良影響,如沉迷網(wǎng)絡游戲、暴力、黃色信息等,這不僅影響了學生的學習,而且扭曲了學生的價值觀,嚴重影響了學生的心理健康?;ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在給班級管理帶來便利的同時,也使得小學班主任管理工作高度透明,管理中的小問題、小錯誤可能會被無限放大,造成家長對學校管理工作的一些誤解,班級管理面臨著新的挑戰(zhàn)。
“觀念決定行為,行為決定結(jié)果。”班級管理的好壞與班主任的管理理念息息相關(guān)。小學班主任的工作方式、方法直接決定著班級管理的效率和質(zhì)量。為此,小學班主任應該秉承新課改的教育管理理念,摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的管理模式,開展民主管理模式,提倡學生自主管理。小學班主任在管理班級的過程中,應該喚醒學生的民主意識,讓學生參與到日常班級管理中。如在制訂班級規(guī)章制度時,班主任和學生一起商量約定;在執(zhí)行獎罰制度時,可以讓學生監(jiān)督參與等,通過營造民主、和諧的班級管理氛圍,不僅能激發(fā)學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的學習興趣,而且能讓學生主動地參與到班級管理中,提高班級管理的效率。
班級管理制度是班主任班級管理的有力保障,是規(guī)范學生言行、培養(yǎng)學生良好班級習慣的有力措施。小學生處于身心快速發(fā)展的階段,思維比較活躍,但是自控力和自制力都比較差,通過健全的班級管理制度,不僅能規(guī)范學生的言行,還能讓學生在參與班級管理中培養(yǎng)自律意識,養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。小學班級管理制度的建立要依據(jù)“公平、公正”的原則,在充分吸取學生合理建議的基礎上共同訂立;制度的實施要從始至終,不能半途而廢,要獎罰分明,給予學生充分的尊重,這樣才能保持良好的班級秩序[2]。
義務教育課程標準要求發(fā)展學生的素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。小學班級管理中應該以學生為本,重視學生的個體差異,培養(yǎng)學生的獨立意識,開展形式多樣的班級活動。
(1)營造班級文化。班級文化是一個班級制度、班風、學風的重要體現(xiàn),班主任通過和學生一起打造能體現(xiàn)班級文化的內(nèi)容,無形中達到規(guī)范、激勵學生的目的。如我們班級設置了符合學生個性特征的展示平臺展板,讓學生將自己突出的成績、書法、繪畫,甚至自己的照片都粘貼到展板里,增強學生的歸屬感;我們還將班級制度和公約等制作成學生喜歡的卡通形式,讓學生在喜歡中了然于胸;還設置了讀書成長區(qū),定期分享自己的讀書收獲,等等。
(2)開展特色主題活動。除根據(jù)學校要求開展的一些主題班會外,班主任還會根據(jù)學生近期的表現(xiàn)和行為,以及目前的熱點問題,開展一些討論式的主題班會,打破傳統(tǒng)班會的嚴肅、死板的模式,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受品德教育,促進學生心理健康。如我們根據(jù)學生近期交往問題開展“交往有禮貌、尊重你我他”的主題班會,教學生如何禮貌地與他人交往,如何大膽地與同學交往;教會學生在交往中學會尊重他人。
班主任在班級管理中可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,通過微信或者家校平臺加強與學生家長的溝通,讓學生家長了解學生的學習和生活狀況,有機會參與到班級管理中,消除誤會,形成家校合力,共同促進學生的發(fā)展。如一位學生家長由于工作原因,長期在外地,對學生的關(guān)心和愛護都比較少,學生成績也不理想,班主任也難有機會與家長溝通。建立家校平臺后,我們通過平臺將學生的情況主動推送給學生家長,分析學生的行為和習慣,家長也變得更加關(guān)心學生,學生的行為也得到了糾正,上課主動回答問題,第二學期成為全班進步最大的學生。為此,家長多次到學校感謝班主任和任課教師的付出。
總之,教育是一門藝術(shù),班主任管理更是一門精湛的藝術(shù),需要班主任具備高超的智慧。著名教育家魏書生說過:“教師應具備進入學生心靈的本領。育人先育心,只有走進學生的心靈世界的教育,才能引起孩子心靈深處的共鳴?!毙W班主任管理的最好方法就是走進學生的心里,用“愛”管理班級、管理學生。