孫麗君

（江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園，江蘇南通 226400）

引言

R.斯特勞斯說：“我在旋律上花費了很多功夫，使旋律一直繼續(xù)下去，并將它發(fā)展成完滿的藝術形象?！彼?，有時候我們感受音樂，其實就是感受旋律中那種飽滿的情緒，以及情緒背后的藝術形象，這些都是音樂中的核心。因此，馬克思才認為：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音律的耳朵來說，再美的音樂也毫無意義。”但是，在傳統(tǒng)的幼兒音樂教學中，教師常常直截了當?shù)亟逃變簩W習某首歌曲，而忽略了對幼兒感受旋律能力的培養(yǎng)。這樣一來，幼兒便不能形成良好的音樂感受力，不能從中體味到音樂包含的最重要的情緒和藝術形象，也無法有效地欣賞音樂。因此，教師在進行幼兒音樂教學時，應首先將幼兒的目光轉移到對節(jié)奏的了解上，其次和幼兒一起進行節(jié)奏練習，最后再圍繞一首歌曲引導幼兒進行節(jié)奏的感受，進而理解節(jié)奏對音樂的重要性。因此，教師應實現(xiàn)對幼兒感受旋律能力的培養(yǎng)，成就幼兒一雙能夠辨別音律的耳朵。

一、激發(fā)幼兒對音樂節(jié)奏的興趣

幼兒對一件事感興趣，是因為這件事的內容或出現(xiàn)的形式是幼兒所青睞的。如果知識僅以知識的形式出現(xiàn)，每個幼兒都無法真正對知識的學習表現(xiàn)出興趣。所以盧梭認為：“問題不在于教各種學問，而在于培養(yǎng)愛好學問的興趣?！闭劦脚d趣，作家張潔曾說：“它包含著天性中有傾向性的呼聲?！睈塾螒蚴怯變旱奶煨?，因此要激起幼兒對音樂節(jié)奏的興趣，非游戲活動不可。另外，音樂節(jié)奏這一內容本身就屬于實踐性的，需要貫穿在活動中，才能讓幼兒感知到。而認識活動本身經過變形，便可形成很好的游戲素材。那么如何變形呢？教師應契合幼兒喜歡表現(xiàn)的特點，讓幼兒根據(jù)形成于內心的生活經驗進行相關節(jié)奏的模仿，在模仿中讓他們找到樂趣，并形成對節(jié)奏的初步認識，為接下來的節(jié)奏訓練、節(jié)奏欣賞提供興趣依據(jù)，同時也為培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感奠定基礎[1]。

例如，教師可用游戲的方式進行有關節(jié)奏認識的導入，從而引起幼兒對節(jié)奏的注意和興趣。教師可以對幼兒發(fā)號施令，讓幼兒快速地做出聲音或動作的模仿。如當教師說道：“解放軍叔叔是怎樣走路的呀？”幼兒可模仿解放軍走路，他們的步伐變得有節(jié)奏。這時候，教師要引導他們細細地傾聽這一節(jié)奏，進而使其了解步伐的魔力。這也激發(fā)了他們在日常生活中對節(jié)奏的關注。為了加強幼兒對節(jié)奏的興趣，教師還可以讓幼兒學青蛙叫。當然并不是簡單地去學，而是要讓他們感受一只青蛙叫、所有青蛙叫、青蛙此起彼伏叫的節(jié)奏區(qū)別。例如，當需要一只青蛙叫時，教師可以隨機在四組幼兒中挑選一名。當被選的小朋友“呱呱呱”模仿青蛙的叫聲時，所有的幼兒都會被帶動在心里學青蛙叫。這時候，教師要讓所有的幼兒都學青蛙叫。為了讓幼兒認知節(jié)奏，教師可擊鼓，讓幼兒按照鼓點學叫 “呱—呱呱—呱—呱呱呱”。幼兒的興趣逐漸遞增，然后教師引導幼兒小組間相互配合，模擬青蛙此起彼伏地叫。如教師可敲一下鼓示意第一組幼兒叫一聲“呱”，敲兩下鼓示意第二組叫兩聲“呱呱”，敲三下鼓示意第三組幼兒叫三聲“呱呱呱”，然后再示意最后一組叫一聲“呱”，此起彼伏的“青蛙叫”場面形成，幼兒在快樂的游戲中對節(jié)奏產生興趣。

二、引導幼兒進行節(jié)奏練習

一般來說，2～6 歲是幼兒的音樂才能發(fā)育期，也是培養(yǎng)其音樂節(jié)奏的關鍵時期。教師在進行音樂教學時，要將引導幼兒進行節(jié)奏練習作為最重要的一個環(huán)節(jié)。但節(jié)奏并不是憑空制造的，而是具有發(fā)聲源，也伴隨發(fā)聲頻率。所以對待稍小一點的幼兒，教師可從聽覺的訓練抵達對其節(jié)奏的訓練。如可讓幼兒仔細聽，辨別聲音來自哪里、是什么發(fā)出的、響了幾次等。對于稍大一些的幼兒，教師可直接從節(jié)奏的訓練入手，讓幼兒以了解節(jié)奏是音樂構成的第一要素為前提，充分利用自然生活中具有音樂節(jié)奏特點的事物，專注對幼兒節(jié)奏的培養(yǎng)。這一點在音樂教學中是非常重要的，很大一部分原因是節(jié)奏感的強弱會影響音樂的感受程度，也會影響幼兒能否對音樂產生濃厚的興趣。而用音樂家達爾克羅斯的話來說：“人天生具有節(jié)奏本能，但這種本能需要誘發(fā)和培育，才能被發(fā)展音樂才能所用?！币虼?，教師在發(fā)展幼兒音樂才能之前，要對其進行節(jié)奏感的培養(yǎng)。

例如，對于稍小的幼兒，教師可以在班級為其展示各種器物或材質如玻璃杯、瓦片、鐵盒、木板等用一根筷子敲過

之后的聲音特點；然后將這些東西藏于班級各處，讓幼兒閉上眼睛傾聽，辨別聲音是從什么方向傳來的，是什么東西發(fā)出的，總共響了幾次。經過不斷的訓練，幼兒的聽覺能力有了一定的提高，其節(jié)奏感也會發(fā)生潛移默化的變化。對于稍大一點的幼兒，教師可直接從節(jié)奏感的培養(yǎng)入手，利用一些樂器對幼兒進行節(jié)奏的訓練。例如，在教師富有節(jié)奏的敲擊小鼓之后，幼兒要整齊劃一地運用同樣的節(jié)奏敲擊小鼓，如X|X|X|XX|X|。另外，教師還可以利用多媒體的聽覺傳輸效果，為幼兒播放鐘表走動聲、汽車的鳴笛聲、母雞下蛋聲等。這些聲音各具特點，充滿了節(jié)奏感，很容易讓人感受得到。如鐘表走動聲比較均勻，幼兒在聽過之后，在紙上表達節(jié)奏的拍子——XX|XX|。音樂還可以影響人的情緒，因此，教師在進行節(jié)奏訓練時，要選擇一些內容積極、節(jié)奏明快、簡短悅耳的音樂素材。在聲音的調節(jié)上，也盡量小聲，避免損傷幼兒的耳膜。

三、引導幼兒感受音樂的節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的重要組成部分，幾乎被看作音樂的“骨骼”，對一首音樂起到支撐的作用。所以，教師在對幼兒進行單純的節(jié)奏訓練之后，還要引導其進入一首音樂，通過欣賞一首音樂，把握其中貫穿始終的節(jié)奏，進而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。對于節(jié)奏而言，它的歸屬永遠都是一首音樂，所以毋庸置疑，教師要引導幼兒走進某首音樂，通過感受音樂節(jié)奏對音樂情感的表現(xiàn)，認識節(jié)奏對音樂的意義。

例如，《鮮花開》這首歌曲，為小朋友描述了春天生機勃勃百花齊放的景象，而這種景象給人的感覺是美好的、愉悅的，所以，表現(xiàn)出的節(jié)奏便是明快的。在這里，教師可以引導幼兒進行大膽創(chuàng)新的暢想，感受這首音樂中節(jié)奏的語言。

教師：“仔細聽，我們能聽見這首歌的節(jié)奏在對我們說悄悄話，小朋友們，你們聽到了什么？”

幼兒甲：“我聽到有個小朋友在說他很歡樂?！?/p>

幼兒乙：“我聽到小朋友們歡快的腳步聲。”

幼兒進行想象，感受到節(jié)奏的語言，獲悉這首歌的感情色彩，但重心仍然要回歸到對節(jié)奏感的培養(yǎng)上。在這里，教師可以引導幼兒用鈴鼓、響板、鑼鼓、沙球等容易掌握節(jié)奏的樂器為這首歌伴奏。在伴奏的過程中，幼兒能夠了解什么是2|4 節(jié)拍，從而獲得關于節(jié)奏能力的培養(yǎng)。

結語

馬雅可夫斯基認為：“節(jié)奏是詩的基本力量和基本動力?！逼鋵嵅粌H是詩，一切具備音樂性特點的藝術都對節(jié)奏有很高的要求，包括音樂。節(jié)奏是音樂的生命。因此幼兒教師在進行音樂教學時，應該以培養(yǎng)學生的節(jié)奏能力為基礎。