孫麗君

（江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園，江蘇南通 226400）

引言

R.斯特勞斯說(shuō)：“我在旋律上花費(fèi)了很多功夫，使旋律一直繼續(xù)下去，并將它發(fā)展成完滿的藝術(shù)形象。”所以，有時(shí)候我們感受音樂(lè)，其實(shí)就是感受旋律中那種飽滿的情緒，以及情緒背后的藝術(shù)形象，這些都是音樂(lè)中的核心。因此，馬克思才認(rèn)為：“欣賞音樂(lè)，需要有辨別音律的耳朵，對(duì)于不辨音律的耳朵來(lái)說(shuō)，再美的音樂(lè)也毫無(wú)意義?！钡?，在傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師常常直截了當(dāng)?shù)亟逃變簩W(xué)習(xí)某首歌曲，而忽略了對(duì)幼兒感受旋律能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，幼兒便不能形成良好的音樂(lè)感受力，不能從中體味到音樂(lè)包含的最重要的情緒和藝術(shù)形象，也無(wú)法有效地欣賞音樂(lè)。因此，教師在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先將幼兒的目光轉(zhuǎn)移到對(duì)節(jié)奏的了解上，其次和幼兒一起進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，最后再?lài)@一首歌曲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏的感受，進(jìn)而理解節(jié)奏對(duì)音樂(lè)的重要性。因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒感受旋律能力的培養(yǎng)，成就幼兒一雙能夠辨別音律的耳朵。

一、激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的興趣

幼兒對(duì)一件事感興趣，是因?yàn)檫@件事的內(nèi)容或出現(xiàn)的形式是幼兒所青睞的。如果知識(shí)僅以知識(shí)的形式出現(xiàn)，每個(gè)幼兒都無(wú)法真正對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣。所以盧梭認(rèn)為：“問(wèn)題不在于教各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣?！闭劦脚d趣，作家張潔曾說(shuō)：“它包含著天性中有傾向性的呼聲?！睈?ài)游戲是幼兒的天性，因此要激起幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的興趣，非游戲活動(dòng)不可。另外，音樂(lè)節(jié)奏這一內(nèi)容本身就屬于實(shí)踐性的，需要貫穿在活動(dòng)中，才能讓幼兒感知到。而認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身經(jīng)過(guò)變形，便可形成很好的游戲素材。那么如何變形呢？教師應(yīng)契合幼兒喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓幼兒根據(jù)形成于內(nèi)心的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)節(jié)奏的模仿，在模仿中讓他們找到樂(lè)趣，并形成對(duì)節(jié)奏的初步認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的節(jié)奏訓(xùn)練、節(jié)奏欣賞提供興趣依據(jù)，同時(shí)也為培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，教師可用游戲的方式進(jìn)行有關(guān)節(jié)奏認(rèn)識(shí)的導(dǎo)入，從而引起幼兒對(duì)節(jié)奏的注意和興趣。教師可以對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，讓幼兒快速地做出聲音或動(dòng)作的模仿。如當(dāng)教師說(shuō)道：“解放軍叔叔是怎樣走路的呀？”幼兒可模仿解放軍走路，他們的步伐變得有節(jié)奏。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)地傾聽(tīng)這一節(jié)奏，進(jìn)而使其了解步伐的魔力。這也激發(fā)了他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)節(jié)奏的關(guān)注。為了加強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，教師還可以讓幼兒學(xué)青蛙叫。當(dāng)然并不是簡(jiǎn)單地去學(xué)，而是要讓他們感受一只青蛙叫、所有青蛙叫、青蛙此起彼伏叫的節(jié)奏區(qū)別。例如，當(dāng)需要一只青蛙叫時(shí)，教師可以隨機(jī)在四組幼兒中挑選一名。當(dāng)被選的小朋友“呱呱呱”模仿青蛙的叫聲時(shí)，所有的幼兒都會(huì)被帶動(dòng)在心里學(xué)青蛙叫。這時(shí)候，教師要讓所有的幼兒都學(xué)青蛙叫。為了讓幼兒認(rèn)知節(jié)奏，教師可擊鼓，讓幼兒按照鼓點(diǎn)學(xué)叫 “呱—呱呱—呱—呱呱呱”。幼兒的興趣逐漸遞增，然后教師引導(dǎo)幼兒小組間相互配合，模擬青蛙此起彼伏地叫。如教師可敲一下鼓示意第一組幼兒叫一聲“呱”，敲兩下鼓示意第二組叫兩聲“呱呱”，敲三下鼓示意第三組幼兒叫三聲“呱呱呱”，然后再示意最后一組叫一聲“呱”，此起彼伏的“青蛙叫”場(chǎng)面形成，幼兒在快樂(lè)的游戲中對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生興趣。

二、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，2～6 歲是幼兒的音樂(lè)才能發(fā)育期，也是培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏的關(guān)鍵時(shí)期。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要將引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)作為最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但節(jié)奏并不是憑空制造的，而是具有發(fā)聲源，也伴隨發(fā)聲頻率。所以對(duì)待稍小一點(diǎn)的幼兒，教師可從聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練抵達(dá)對(duì)其節(jié)奏的訓(xùn)練。如可讓幼兒仔細(xì)聽(tīng)，辨別聲音來(lái)自哪里、是什么發(fā)出的、響了幾次等。對(duì)于稍大一些的幼兒，教師可直接從節(jié)奏的訓(xùn)練入手，讓幼兒以了解節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素為前提，充分利用自然生活中具有音樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)的事物，專(zhuān)注對(duì)幼兒節(jié)奏的培養(yǎng)。這一點(diǎn)在音樂(lè)教學(xué)中是非常重要的，很大一部分原因是節(jié)奏感的強(qiáng)弱會(huì)影響音樂(lè)的感受程度，也會(huì)影響幼兒能否對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。而用音樂(lè)家達(dá)爾克羅斯的話來(lái)說(shuō)：“人天生具有節(jié)奏本能，但這種本能需要誘發(fā)和培育，才能被發(fā)展音樂(lè)才能所用。”因此，教師在發(fā)展幼兒音樂(lè)才能之前，要對(duì)其進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)。

例如，對(duì)于稍小的幼兒，教師可以在班級(jí)為其展示各種器物或材質(zhì)如玻璃杯、瓦片、鐵盒、木板等用一根筷子敲過(guò)

之后的聲音特點(diǎn)；然后將這些東西藏于班級(jí)各處，讓幼兒閉上眼睛傾聽(tīng)，辨別聲音是從什么方向傳來(lái)的，是什么東西發(fā)出的，總共響了幾次。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力有了一定的提高，其節(jié)奏感也會(huì)發(fā)生潛移默化的變化。對(duì)于稍大一點(diǎn)的幼兒，教師可直接從節(jié)奏感的培養(yǎng)入手，利用一些樂(lè)器對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。例如，在教師富有節(jié)奏的敲擊小鼓之后，幼兒要整齊劃一地運(yùn)用同樣的節(jié)奏敲擊小鼓，如X|X|X|XX|X|。另外，教師還可以利用多媒體的聽(tīng)覺(jué)傳輸效果，為幼兒播放鐘表走動(dòng)聲、汽車(chē)的鳴笛聲、母雞下蛋聲等。這些聲音各具特點(diǎn)，充滿了節(jié)奏感，很容易讓人感受得到。如鐘表走動(dòng)聲比較均勻，幼兒在聽(tīng)過(guò)之后，在紙上表達(dá)節(jié)奏的拍子——XX|XX|。音樂(lè)還可以影響人的情緒，因此，教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，要選擇一些內(nèi)容積極、節(jié)奏明快、簡(jiǎn)短悅耳的音樂(lè)素材。在聲音的調(diào)節(jié)上，也盡量小聲，避免損傷幼兒的耳膜。

三、引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分，幾乎被看作音樂(lè)的“骨骼”，對(duì)一首音樂(lè)起到支撐的作用。所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行單純的節(jié)奏訓(xùn)練之后，還要引導(dǎo)其進(jìn)入一首音樂(lè)，通過(guò)欣賞一首音樂(lè)，把握其中貫穿始終的節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。對(duì)于節(jié)奏而言，它的歸屬永遠(yuǎn)都是一首音樂(lè)，所以毋庸置疑，教師要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)某首音樂(lè)，通過(guò)感受音樂(lè)節(jié)奏對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)節(jié)奏對(duì)音樂(lè)的意義。

例如，《鮮花開(kāi)》這首歌曲，為小朋友描述了春天生機(jī)勃勃百花齊放的景象，而這種景象給人的感覺(jué)是美好的、愉悅的，所以，表現(xiàn)出的節(jié)奏便是明快的。在這里，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)新的暢想，感受這首音樂(lè)中節(jié)奏的語(yǔ)言。

教師：“仔細(xì)聽(tīng)，我們能聽(tīng)見(jiàn)這首歌的節(jié)奏在對(duì)我們說(shuō)悄悄話，小朋友們，你們聽(tīng)到了什么？”

幼兒甲：“我聽(tīng)到有個(gè)小朋友在說(shuō)他很歡樂(lè)?！?/p>

幼兒乙：“我聽(tīng)到小朋友們歡快的腳步聲?！?/p>

幼兒進(jìn)行想象，感受到節(jié)奏的語(yǔ)言，獲悉這首歌的感情色彩，但重心仍然要回歸到對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)上。在這里，教師可以引導(dǎo)幼兒用鈴鼓、響板、鑼鼓、沙球等容易掌握節(jié)奏的樂(lè)器為這首歌伴奏。在伴奏的過(guò)程中，幼兒能夠了解什么是2|4 節(jié)拍，從而獲得關(guān)于節(jié)奏能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

馬雅可夫斯基認(rèn)為：“節(jié)奏是詩(shī)的基本力量和基本動(dòng)力?！逼鋵?shí)不僅是詩(shī)，一切具備音樂(lè)性特點(diǎn)的藝術(shù)都對(duì)節(jié)奏有很高的要求，包括音樂(lè)。節(jié)奏是音樂(lè)的生命。因此幼兒教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力為基礎(chǔ)。