孫麗君
(江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園,江蘇南通 226400)
R.斯特勞斯說:“我在旋律上花費了很多功夫,使旋律一直繼續(xù)下去,并將它發(fā)展成完滿的藝術形象?!彼?,有時候我們感受音樂,其實就是感受旋律中那種飽滿的情緒,以及情緒背后的藝術形象,這些都是音樂中的核心。因此,馬克思才認為:“欣賞音樂,需要有辨別音律的耳朵,對于不辨音律的耳朵來說,再美的音樂也毫無意義。”但是,在傳統(tǒng)的幼兒音樂教學中,教師常常直截了當?shù)亟逃變簩W習某首歌曲,而忽略了對幼兒感受旋律能力的培養(yǎng)。這樣一來,幼兒便不能形成良好的音樂感受力,不能從中體味到音樂包含的最重要的情緒和藝術形象,也無法有效地欣賞音樂。因此,教師在進行幼兒音樂教學時,應首先將幼兒的目光轉移到對節(jié)奏的了解上,其次和幼兒一起進行節(jié)奏練習,最后再圍繞一首歌曲引導幼兒進行節(jié)奏的感受,進而理解節(jié)奏對音樂的重要性。因此,教師應實現(xiàn)對幼兒感受旋律能力的培養(yǎng),成就幼兒一雙能夠辨別音律的耳朵。
幼兒對一件事感興趣,是因為這件事的內容或出現(xiàn)的形式是幼兒所青睞的。如果知識僅以知識的形式出現(xiàn),每個幼兒都無法真正對知識的學習表現(xiàn)出興趣。所以盧梭認為:“問題不在于教各種學問,而在于培養(yǎng)愛好學問的興趣?!闭劦脚d趣,作家張潔曾說:“它包含著天性中有傾向性的呼聲?!睈塾螒蚴怯變旱奶煨?,因此要激起幼兒對音樂節(jié)奏的興趣,非游戲活動不可。另外,音樂節(jié)奏這一內容本身就屬于實踐性的,需要貫穿在活動中,才能讓幼兒感知到。而認識活動本身經過變形,便可形成很好的游戲素材。那么如何變形呢?教師應契合幼兒喜歡表現(xiàn)的特點,讓幼兒根據(jù)形成于內心的生活經驗進行相關節(jié)奏的模仿,在模仿中讓他們找到樂趣,并形成對節(jié)奏的初步認識,為接下來的節(jié)奏訓練、節(jié)奏欣賞提供興趣依據(jù),同時也為培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感奠定基礎[1]。
例如,教師可用游戲的方式進行有關節(jié)奏認識的導入,從而引起幼兒對節(jié)奏的注意和興趣。教師可以對幼兒發(fā)號施令,讓幼兒快速地做出聲音或動作的模仿。如當教師說道:“解放軍叔叔是怎樣走路的呀?”幼兒可模仿解放軍走路,他們的步伐變得有節(jié)奏。這時候,教師要引導他們細細地傾聽這一節(jié)奏,進而使其了解步伐的魔力。這也激發(fā)了他們在日常生活中對節(jié)奏的關注。為了加強幼兒對節(jié)奏的興趣,教師還可以讓幼兒學青蛙叫。當然并不是簡單地去學,而是要讓他們感受一只青蛙叫、所有青蛙叫、青蛙此起彼伏叫的節(jié)奏區(qū)別。例如,當需要一只青蛙叫時,教師可以隨機在四組幼兒中挑選一名。當被選的小朋友“呱呱呱”模仿青蛙的叫聲時,所有的幼兒都會被帶動在心里學青蛙叫。這時候,教師要讓所有的幼兒都學青蛙叫。為了讓幼兒認知節(jié)奏,教師可擊鼓,讓幼兒按照鼓點學叫 “呱—呱呱—呱—呱呱呱”。幼兒的興趣逐漸遞增,然后教師引導幼兒小組間相互配合,模擬青蛙此起彼伏地叫。如教師可敲一下鼓示意第一組幼兒叫一聲“呱”,敲兩下鼓示意第二組叫兩聲“呱呱”,敲三下鼓示意第三組幼兒叫三聲“呱呱呱”,然后再示意最后一組叫一聲“呱”,此起彼伏的“青蛙叫”場面形成,幼兒在快樂的游戲中對節(jié)奏產生興趣。
一般來說,2~6 歲是幼兒的音樂才能發(fā)育期,也是培養(yǎng)其音樂節(jié)奏的關鍵時期。教師在進行音樂教學時,要將引導幼兒進行節(jié)奏練習作為最重要的一個環(huán)節(jié)。但節(jié)奏并不是憑空制造的,而是具有發(fā)聲源,也伴隨發(fā)聲頻率。所以對待稍小一點的幼兒,教師可從聽覺的訓練抵達對其節(jié)奏的訓練。如可讓幼兒仔細聽,辨別聲音來自哪里、是什么發(fā)出的、響了幾次等。對于稍大一些的幼兒,教師可直接從節(jié)奏的訓練入手,讓幼兒以了解節(jié)奏是音樂構成的第一要素為前提,充分利用自然生活中具有音樂節(jié)奏特點的事物,專注對幼兒節(jié)奏的培養(yǎng)。這一點在音樂教學中是非常重要的,很大一部分原因是節(jié)奏感的強弱會影響音樂的感受程度,也會影響幼兒能否對音樂產生濃厚的興趣。而用音樂家達爾克羅斯的話來說:“人天生具有節(jié)奏本能,但這種本能需要誘發(fā)和培育,才能被發(fā)展音樂才能所用?!币虼?,教師在發(fā)展幼兒音樂才能之前,要對其進行節(jié)奏感的培養(yǎng)。
例如,對于稍小的幼兒,教師可以在班級為其展示各種器物或材質如玻璃杯、瓦片、鐵盒、木板等用一根筷子敲過
之后的聲音特點;然后將這些東西藏于班級各處,讓幼兒閉上眼睛傾聽,辨別聲音是從什么方向傳來的,是什么東西發(fā)出的,總共響了幾次。經過不斷的訓練,幼兒的聽覺能力有了一定的提高,其節(jié)奏感也會發(fā)生潛移默化的變化。對于稍大一點的幼兒,教師可直接從節(jié)奏感的培養(yǎng)入手,利用一些樂器對幼兒進行節(jié)奏的訓練。例如,在教師富有節(jié)奏的敲擊小鼓之后,幼兒要整齊劃一地運用同樣的節(jié)奏敲擊小鼓,如X|X|X|XX|X|。另外,教師還可以利用多媒體的聽覺傳輸效果,為幼兒播放鐘表走動聲、汽車的鳴笛聲、母雞下蛋聲等。這些聲音各具特點,充滿了節(jié)奏感,很容易讓人感受得到。如鐘表走動聲比較均勻,幼兒在聽過之后,在紙上表達節(jié)奏的拍子——XX|XX|。音樂還可以影響人的情緒,因此,教師在進行節(jié)奏訓練時,要選擇一些內容積極、節(jié)奏明快、簡短悅耳的音樂素材。在聲音的調節(jié)上,也盡量小聲,避免損傷幼兒的耳膜。
節(jié)奏是音樂的重要組成部分,幾乎被看作音樂的“骨骼”,對一首音樂起到支撐的作用。所以,教師在對幼兒進行單純的節(jié)奏訓練之后,還要引導其進入一首音樂,通過欣賞一首音樂,把握其中貫穿始終的節(jié)奏,進而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。對于節(jié)奏而言,它的歸屬永遠都是一首音樂,所以毋庸置疑,教師要引導幼兒走進某首音樂,通過感受音樂節(jié)奏對音樂情感的表現(xiàn),認識節(jié)奏對音樂的意義。
例如,《鮮花開》這首歌曲,為小朋友描述了春天生機勃勃百花齊放的景象,而這種景象給人的感覺是美好的、愉悅的,所以,表現(xiàn)出的節(jié)奏便是明快的。在這里,教師可以引導幼兒進行大膽創(chuàng)新的暢想,感受這首音樂中節(jié)奏的語言。
教師:“仔細聽,我們能聽見這首歌的節(jié)奏在對我們說悄悄話,小朋友們,你們聽到了什么?”
幼兒甲:“我聽到有個小朋友在說他很歡樂?!?/p>
幼兒乙:“我聽到小朋友們歡快的腳步聲。”
幼兒進行想象,感受到節(jié)奏的語言,獲悉這首歌的感情色彩,但重心仍然要回歸到對節(jié)奏感的培養(yǎng)上。在這里,教師可以引導幼兒用鈴鼓、響板、鑼鼓、沙球等容易掌握節(jié)奏的樂器為這首歌伴奏。在伴奏的過程中,幼兒能夠了解什么是2|4 節(jié)拍,從而獲得關于節(jié)奏能力的培養(yǎng)。
馬雅可夫斯基認為:“節(jié)奏是詩的基本力量和基本動力?!逼鋵嵅粌H是詩,一切具備音樂性特點的藝術都對節(jié)奏有很高的要求,包括音樂。節(jié)奏是音樂的生命。因此幼兒教師在進行音樂教學時,應該以培養(yǎng)學生的節(jié)奏能力為基礎。