唐志云 劉金龍

（甘肅省古浪縣大靖沙河塘小學，甘肅武威 733103）

引言

在小學語文教學環(huán)節(jié)中，作文作為基礎也是關鍵的教學內(nèi)容，始終都是學科教育的重點。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學迎來了創(chuàng)新改革的機會，作文教學也是如此，如何將其從封閉式轉變?yōu)殚_放式，成了小學語文教師需要關注的重點問題。從作文的學科價值及其對學生語文素質培養(yǎng)作用的角度來看，將作文教學模式轉變?yōu)殚_放式，可以讓學生更真切地感受到寫作的樂趣，有助于學生發(fā)現(xiàn)作文在生活中的價值。這對于學生樹立正確的語文價值觀念具有重要意義。因此，將小學語文作文教學模式轉變?yōu)殚_放式十分有必要，本文以此為切入點展開探討。

一、小學語文作文封閉式教學的表現(xiàn)

（一）教學目標封閉

教學目標封閉是封閉式小學作文教學的典型表現(xiàn)。從當前的小學作文教學目標來看，許多教師仍將掌握寫作技巧作為主要目標。學生每天都在進行遣詞造句、作文結構及句段設計等方面的訓練，卻不知道寫作文的真正意義是什么[1]。這種只注重表面而忽視內(nèi)在的教學理念，讓小學作文教學工作收效甚微。此外，教師在強調寫作的重要性時，多拘泥于作文在考試中分數(shù)比重大、寫好作文能夠取得高分等單一、淺顯的教學目標，使小學作文教學陷入困境。

（二）教學形式封閉

當前，小學作文在教學形式上也存在封閉式特征，這讓小學語文作文教學工作受到束縛。受應試教育的影響，小學語文課堂教學多停留在抄、寫、背等形式上，作文教學也是如此。摘抄、仿寫名篇，背誦名言警句，反復練習考試文體，是現(xiàn)階段小學作文教學的主要方法。這種方式雖然能夠讓學生學會寫作文，但會使學生的作文缺少情感支撐，讓學生寫作文成為模式化產(chǎn)物。這不僅不利于學生形成語文素養(yǎng)，而且容易造成學生喪失寫作動力，所以教師轉變封閉的小學語文作文教學形式刻不容緩。

（三）教學內(nèi)容封閉

教學內(nèi)容封閉是小學語文作文教學的典型問題之一。在當前的小學語文作文教學中，作文教學內(nèi)容以教材和試卷為主。其中，教材內(nèi)容包括課后習題的寫作練習及單元作文內(nèi)容，試卷內(nèi)容則是指考試時會出現(xiàn)的幾種固定文體。誠然，對心智尚未成熟的小學生而言，這些教學內(nèi)容已經(jīng)能夠完成教學任務，但作文是一種以情感體驗為基礎的書面表達形式，需要學生接觸各種各樣的教學內(nèi)容和資源來進行知識積累。所以，教師必須改變教學內(nèi)容的封閉狀態(tài)，讓學生有機會接觸更多的作文教學內(nèi)容，進而滿足他們的學習需求。

二、小學語文作業(yè)開放式教學策略

（一）結合素質教育，設置開放的作文教育目標

“結合素質教育內(nèi)容，設置開放的作文教育目標”是小學作文從封閉式向開放式轉變的基礎措施。作文作為語文學科的關鍵教學內(nèi)容之一，要求學生必須具備良好的思維能力和認知水平[2]。因此，教師在設置作文目標時，要從學生的綜合素質發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)學生的認知能力、學習水平及興趣需求，為他們設計具有針對性的作文教學目標，確保學生可以在作文學習中獲得突破。例如，傳統(tǒng)作文教學目標側重于學生對作文字、詞、句、段、篇的技巧掌握，我們可以在此基礎上關注學生在認知能力和思維觀念的表現(xiàn)，讓學生明白作文學習是一個需要將情感體驗和寫作技巧相結合的過程，由此來提升學生對作文的認知能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。在作文練習中，雖然學生的作文整體結構不理想，但學生在遣詞造句方面有精彩表現(xiàn)，教師也要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立自信心。這樣能讓小學作文進入新的階段，徹底擺脫以考試為基礎的教育目標，為學生提供最優(yōu)質的作文教學環(huán)境，從真正意義上實現(xiàn)素質教育的目標。

（二）創(chuàng)新教學理念，采用開放的作文教育模式

“創(chuàng)新作文教學理念，采用開放的作文教育模式”是小學作文從封閉式向開放式轉變的重要措施。在傳統(tǒng)教育模式下，封閉式作文教學完全依賴于寫作技巧，這種方式雖然能夠取得一定的教學效果，但對于學生樹立正確的作文認知觀念并無益處。所以，教師要改變自身的教學理念，讓學生更好地體會作文的重要作用，從而激發(fā)學生的寫作興趣。小學作文課堂教學內(nèi)容以看圖寫作、材料作文和命題作文為主，教師可以通過巧妙的教學設計讓這些作文教學內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)出來。例如，教師可以運用多媒體方式將看圖寫作的內(nèi)容以Flash 動畫的形式播放，讓學生以觀看動畫片的形式了解作文素材，幫助他們更好地理解其中的內(nèi)容，并激發(fā)學生的寫作動力。再如，在教學命題作文時，教師可以組織學生到戶外環(huán)境中，讓學生觀察生活，獲得情感體驗，并產(chǎn)生寫作動力。筆者在一次以“秋天”為題的作文教學時，將學生帶到操場上，讓他們真切地感受秋天的變化，并讓他們以自己的情感體驗為基礎進行作文練習。

（三）重視課外閱讀，選取開放的作文教育內(nèi)容

“重視課外閱讀，選取開放的作文教育內(nèi)容”是小學作文從封閉式向開放式轉變的關鍵措施。隨著新課程改革的不斷深入，強化課外閱讀在小學語文課堂教學中成為重要的工作內(nèi)容。對小學作文教學而言，多進行課外閱讀，可以拓寬學生的視野，多讓學生了解外面的世界。這不僅可以提升學生的閱讀量，而且還有助于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。此外，在課外閱讀過程中，學生能夠看到不同體裁的文學內(nèi)容，學習到不同的寫作方法，這可以進一步提高學生的寫作水平。在實際教學過程中，筆者甄選《小學生課外閱讀推薦書目》中的素材，確保學生閱讀到符合其認識能力和閱讀興趣的素材。為了讓學生在課外閱讀中有所收獲，筆者要求他們在閱讀時記錄自己認為有用的內(nèi)容，并在班級的課外閱讀交流會上進行交流。完成交流后，筆者會根據(jù)學生的實際情況為他們布置相應的作文練習，以培養(yǎng)學生學以致用的能力。完成閱讀后，筆者要求學生寫讀后感，培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，以便學生閱讀后能夠通過讀后感積累寫作素材，從而為其寫作能力的提升打下基礎。

結語

綜上所述，將小學語文作文教學從封閉式向開放式轉變，不僅可以有效改善小學語文作文課堂的教學現(xiàn)狀，而且能夠推動小學語文作文教學的發(fā)展，對于素質教育目標的實現(xiàn)具有重要意義。在實際教學過程中，教師作為課堂負責人，必須深刻認識到作文與學生之間的關系，并從學生的角度出發(fā)認識作文，思考作文對學生學習、成長的重要作用，讓作文以最佳形態(tài)展現(xiàn)在學生面前，從真正意義上激發(fā)學生的作文學習興趣，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)打下良好而又堅實的基礎。