李風琴

（民勤縣新民小學(xué)，甘肅武威 733399）

引言

在以往的教學(xué)過程當中，大部分城郊小學(xué)教師是把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，對學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)并不重視。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，在此情況下，教師必須要對各階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理發(fā)展情況和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面了解，通過溝通交流的方式來了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的具體問題，采取學(xué)習(xí)困難學(xué)生喜聞樂見的方法對其進行疏導(dǎo)和引導(dǎo)。

一、現(xiàn)階段城郊小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理表現(xiàn)

（一）厭學(xué)

在日常教學(xué)過程當中，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生會對語文產(chǎn)生較為強烈的敵視和厭倦的情緒。若教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育和引導(dǎo)不得當，由于移情作用，學(xué)生也很容易對教師產(chǎn)生厭倦和抵觸，從而在很大程度上增加學(xué)生的厭學(xué)程度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)成績、心智活動等方面進行分析，可將厭學(xué)情緒分為輕度、中度、重度三個層次[1]。輕度厭學(xué)的學(xué)生主要對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意主動進行語文學(xué)習(xí)；中度厭學(xué)的學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)得焦躁不安、心煩意亂，總是以苦悶的情緒來面對語文學(xué)習(xí)；重度厭學(xué)的學(xué)生會對家長和教師的引導(dǎo)產(chǎn)生較為強烈的抵觸，本身的語文學(xué)習(xí)成績相對較差，隨著語文教學(xué)的不斷深入，可能會出現(xiàn)逃課、輟學(xué)等嚴重現(xiàn)象，有的學(xué)生的行為和品德甚至?xí)霈F(xiàn)問題。

（二）自卑

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生本身也存在著相對較強的好勝心和求知欲，大部分學(xué)生更渴望獲得教師、同學(xué)、家長的關(guān)注和表揚，也希望能夠通過自己的努力來提升自身的語文水平，并擺脫現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)困境。但是，受到學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、注意力較弱等因素的影響，他們往往很難取得較理想的語文學(xué)習(xí)成績。加之部分城郊小學(xué)教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生總是直接地進行批評和指責，否定學(xué)習(xí)困難學(xué)生付出的努力，這很容易使學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)能力和智力遠不如他人的錯覺，進而出現(xiàn)較為嚴重的失望和自卑的心理，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)異常行為：不愿意接受家長和教師的批評；無法和同學(xué)、教師進行和諧相處；對陌生的人群存在著較為嚴重的敵視態(tài)度。

（三）焦慮

在城郊小學(xué)的語文教學(xué)過程當中，焦慮不僅會嚴重威脅學(xué)生的心理健康，同時還會極大程度地降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通常情況下，大部分學(xué)生面臨較強的語文考試壓力會產(chǎn)生焦慮情緒，如擔心考試成績不理想、擔心自己考前準備不足、成績落后于其他學(xué)生、無法達到家長的期望、受到教師的批評等。在這個過程中，當其他學(xué)生嘲笑學(xué)習(xí)困難學(xué)生，或者周圍的人群用異樣的眼光看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生時，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會表現(xiàn)得極端敏感，整天憂心忡忡，甚至?xí)驗槟承┤说恼Z言或行為產(chǎn)生過激行為。隨著時間的推移，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮程度也會不斷增加。

二、城郊小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的有效措施

（一）通過整合教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在城郊小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的過程當中，教師需要充分考慮不同年齡階段小學(xué)生的心理狀況和厭學(xué)程度，科學(xué)合理地對當下的教學(xué)內(nèi)容進行有效的創(chuàng)新和整合。首先，教師可以了解一些心理學(xué)、學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)理論，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣為依據(jù)，對教材進行全面剖析和研究，充分發(fā)掘其中能夠吸引學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的渠道搜尋各種語文教學(xué)資源或生活教學(xué)內(nèi)容，將其和語文教材進行有機結(jié)合。其次，教師還需要認真了解每位學(xué)生，對學(xué)生付出的努力和取得的成績給予鼓勵和表揚。這樣才能有效地遏制學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良情緒的滋生。

（二）通過構(gòu)建教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

與城郊小學(xué)的其他學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語文起點更低，學(xué)習(xí)能力和理解能力更弱。因此，在開展教學(xué)時，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，充分利用學(xué)生喜歡的圖片、聲音、動畫、視頻等多樣化元素為學(xué)生構(gòu)建集交互性、娛樂性、趣味性為一體的語文教學(xué)情境，利用良好的視聽體驗引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)和探究。

例如，在進行《將相和》的教學(xué)過程中，首先教師可以利用PPT 課件來向?qū)W生介紹文章的背景及與廉頗、藺相如等人物有關(guān)的資料，以此來加深學(xué)習(xí)困難學(xué)生對文章的理解和認知。其次，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生播放“將相和”的動畫短片，并結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“文中的‘將’‘相’‘和’分別指代什么？”“‘將’‘相’為何不和？”“‘將’‘相’如何從不和轉(zhuǎn)為和？”讓學(xué)生在具體場景下進行課文的閱讀，并結(jié)合視頻內(nèi)容對問題進行思考和分析。教師和其他同學(xué)也可以為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供一些引導(dǎo)和幫助。另外，教師也可以從當時戰(zhàn)國七雄的局勢入手，加入愛國教育內(nèi)容，或在教學(xué)文章當中三個小故事時增加勇于改過、不畏強暴、顧全大局等良好道德品質(zhì)的教學(xué)，更好地以文章當中的優(yōu)秀的精神和事件來感染和熏陶學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力

通常情況下，當學(xué)習(xí)困難的學(xué)生長期處于壓抑和惡性競爭的氛圍之下，自身的焦慮、自卑、浮躁等情緒也會不斷滋長。在此情況下，教師必須要充分利用溝通和測試的方式來了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的生理狀況和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分到不同的合作學(xué)習(xí)小組當中，充分發(fā)揮班干部、小組長、小組其他成員的力量和作用，引導(dǎo)和鼓勵該部分學(xué)生積極參與日常的語文學(xué)習(xí)和實踐活動。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生積極說出自己的不同想法和意見，并借助師生交流、生生交流的方式來解決學(xué)生的困惑，鼓勵小組其他成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點和特長。當學(xué)習(xí)困難學(xué)生取得進步之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部或者班會課上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，在城郊小學(xué)的語文教學(xué)過程當中，教師必須與時俱進地樹立全新的語文教學(xué)觀念，利用多樣化教學(xué)元素全面激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確調(diào)節(jié)情緒和舒緩自身壓力的方法。針對具有一定難度的語文知識，教師可以利用分層教學(xué)和教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠有效消除師生之間的矛盾和班級當中學(xué)生語文水平的兩極分化，同時也能夠為城郊小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。