甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)赤馬小學 張明驍

一、當前小學語文教學的現(xiàn)實情況

1.模塊教學高度成熟

以部編版教材為例，我國小學階段的語文教學以單元為單位實行主題模塊的教學。在此體制下，能夠較為有效地保障學生得到符合自身學習能力的單元性學習安排，隨著學習模塊難度的推進，逐步實現(xiàn)學習的深入。

2.綜合教學覆蓋面廣

小學語文的教學以多種教學方向為核心特征，其根本原因在于小學語文教學所對應的學生語文素養(yǎng)存在多面性，例如演講、辯論、寫作、閱讀、朗誦等多方面的技能，這令語文教學在布局方面要實現(xiàn)多種培養(yǎng)方向的合理規(guī)劃。

3.教學形式多樣性強

在教學形式上，小學語文能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體的綜合應用，利用傳統(tǒng)板書、幻燈片、口述、演示等多種教學手段，將語文知識向?qū)W生進行有效傳遞，使學生能夠保持對小學語文課堂的高度興趣，并提高學生在課堂中的學習積極性與主動性。

二、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對小學語文教學的意義

1.調(diào)整語文教學以符合需求變化

新課程背景下，對小學階段學生的綜合素質(zhì)有了更加多樣化的要求，其中創(chuàng)新能力就是一大核心要求。小學語文教學實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠使小學語文教學符合新課程背景下小學生素質(zhì)發(fā)展需求的變化情況，令小學語文教學能夠緊跟教育發(fā)展的時代步伐，保持教學思路的先進性。

2.拓展學生能力，提高課堂效率

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)語文教學中并不受重視，實行小學語文教學中的創(chuàng)新教學思路改良，能夠豐富小學語文教學的知識面，使學生通過對語文學科的學習得到有效的能力拓展。同時，創(chuàng)新能力的提高意味著學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到了進一步的提升，能夠使小學語文課堂的進行更加高效，使師生能夠更好地互動。

三、小學語文教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具體方案

1.強調(diào)優(yōu)化師生互動的形式

（1）重視教師引導性角色的定位

在創(chuàng)新能力教育中，教師并不能按照傳統(tǒng)教育思維對創(chuàng)新能力相關(guān)知識進行照本宣科的講述。小學語文教師必須清楚地意識到在創(chuàng)新教育中，教師并不能代替學生完成自主創(chuàng)新探索，教師的示范與講演只能夠作為為學生提供參考的課前展示，在具體的執(zhí)行層面上，教師必須讓課堂學習的主體——學生的價值得到充足的體現(xiàn)，而這恰恰是新課程體系下對教師角色與學生角色在學習中的地位的基本要求，即教師要完成角色轉(zhuǎn)換，而學生要充分發(fā)揮自身的學習主體地位。

（2）提供思路，引導學生自主思考

創(chuàng)新教育理念下，小學語文教學應當具備的教學形式，應當是實現(xiàn)語文課堂的思路全面開放。教師提供開放性問題，交由學生進行自主思考與討論，同時教師給予適當?shù)乃悸伏c撥，啟發(fā)學生運用發(fā)散性思維最終完成教學思路的不定向拓寬。例如在部編版教材《望廬山瀑布》一課的教學中，我就在講解“日照香爐生紫煙”一句時，向?qū)W生提出問題：“同學們認為這一句話描繪的是什么畫面呢？”之后讓學生在同桌之間進行充分交流，給予三分鐘時間的思考，時間到后請學生起來回答。有趣的是，第一位站起回答的學生就提出了新奇的看法：“是不是詩人想要修道成仙，所以在山上搭了個藥爐子想煉仙丹？”馬上，課堂的氣氛便活躍起來，學生們紛紛提出了自己的看法，當然基本都與詩句的原意南轅北轍。此時，我給予適時的點撥：人們常按山峰的形狀起名，例如“仙人指路”就是形似一個人手指向前方。立刻就有學生反應過來：“是山上的霧氣繞著香爐形狀的山，看上去就像爐子冒煙！”至此，我就完成了從一堂課的原定教學目標到適度的學生創(chuàng)新思維開拓再引導學生自主完成正確知識的收束的全過程。

2.保證學生的創(chuàng)新空間

（1）調(diào)節(jié)課程安排，以符合創(chuàng)新教育要求

創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實現(xiàn)形式，一般有穿插于傳統(tǒng)教學的中途的開發(fā)思維式創(chuàng)新，以及單獨成課集中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的拓展式創(chuàng)新。后者對于課堂時間的需求較長，此時就需要小學語文教師深刻理解部編版教材的課程體系，尋找合適的時機，調(diào)配出適合學生進行創(chuàng)新實踐活動的課程空間，給予學生充足的時間來展示自己的創(chuàng)新思維與活動成果。

（2）提供組織指導，幫助學生完成規(guī)劃

小學生在創(chuàng)新方面有著較強的行為沖動，然而卻受限于他們自身的受教育水平與管理組織能力，在自主進行創(chuàng)新實踐活動時，總是會有陷入難以自我管理、無法持續(xù)高效推進或者容易偏離初衷的情況發(fā)生。此時，小學語文教師必須充分發(fā)揮自己對于語文創(chuàng)新教育的主導作用，幫助學生完成必要的小組成員分工配額、小組活動目的審核及進度跟蹤，使學生能夠更好地執(zhí)行他們在計劃階段的安排。以部編版教材《該不該實行班干部輪流制》的口語交際為例，該課時的內(nèi)容就適合對學生進行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。在教學中，我將學生安排為兩個小組進行正反方的辯論賽，兩個小組各自為自己的觀點收集材料和證據(jù)，并選派小組中的四名代表進行正式的辯論比賽。在后續(xù)的準備工作中，我時常會與學生密切聯(lián)系，了解他們在資料收集中遇到的理解性問題，并對他們辯論稿中存在的主觀錯誤進行糾正，并嘗試放大他們各自發(fā)言的創(chuàng)新點，發(fā)揮各個學生思想的獨特優(yōu)勢。最終經(jīng)過一個星期的充分準備，在語文課堂上，同學們唇槍舌劍，打出了精彩的辯論賽，切實地增強了自身的語言表達能力與創(chuàng)新合作思維。

小學語文的教學已經(jīng)趨向于成熟，在這一前提條件下要實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須著眼于發(fā)揮學生自身的創(chuàng)新潛能，使小學語文課堂的組織形式調(diào)整為適合學生自我發(fā)展的水平，并最終實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。