江蘇省常熟市徐市中心小學(xué) 章肅寬

在語文教學(xué)中進(jìn)行合理有效的提問，能解決學(xué)生“努力想弄明白而得不到”“心里明白卻不能完善表達(dá)出來”的問題。有效合理的提問是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是打開學(xué)生思維的金鑰匙。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在的問題

備課時(shí)，教師沒有重視到提問的重要性，不能很好地關(guān)注提問—或是沒能將提問當(dāng)做課堂教學(xué)的重要組成部分，從整體出發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；或是課上提問浮于表面，蜻蜓點(diǎn)水；亦或是無頭無序，隨意提問，讓學(xué)生聽得云里霧里，答得不明不白。

1.課前提問無設(shè)計(jì)，隨意性大

課上，教師的提問帶著一副“導(dǎo)游”架勢，領(lǐng)著學(xué)生“遨游”，教師一手搭建課堂地圖，為了問而問，為了完成問而問，沒有真正關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，沒能兼顧學(xué)情，抑制了學(xué)生對課文的自主理解和發(fā)散想象。這樣的提問是不合適的。

2.課上未關(guān)注學(xué)生，主觀性強(qiáng)

有時(shí)教師精心設(shè)計(jì)了提問，但面對千變?nèi)f化的課堂實(shí)況，問題往往會不再合適甚至“失效”。面對這種情況，教師要么“強(qiáng)行提問”，硬是把課堂往回拽，繼續(xù)回到自己預(yù)設(shè)的軌道上；要么亂了陣腳，不能隨機(jī)應(yīng)變。提問缺少靈活性，預(yù)設(shè)方案思路少，角度小，都會讓提問因?yàn)槌錆M不確定性因素而出現(xiàn)問題。

3.課上不靈活應(yīng)變，靈活性差

精彩的課堂要帶給學(xué)生“余音繞梁，三日不絕”的思考和影響。語文課堂提問要重視延展性，一堂課結(jié)束，問題也跟著結(jié)束。日復(fù)一日，提問質(zhì)量無實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

二、提高課堂提問有效性的策略

1.有的放矢設(shè)問題，于無聲處滲透目標(biāo)

詳盡地備課，是語文課上好的必要條件。備課時(shí)制定符合課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，是語文課上好的前提。設(shè)計(jì)問題要做到“有的放矢”。這里“的”是教學(xué)目標(biāo)，“矢”是提問，是用來擊破教學(xué)重難點(diǎn)的最好武器。

利用提問來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，教師的問題需要貼合文本及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得是課文在問，作者在問，于無聲處滲透了教學(xué)目標(biāo)。如部編版四年級上冊《普羅米修斯》一課，我發(fā)現(xiàn)“體會神話故事的神奇想象，感受不同人物的鮮明個(gè)性”是本課教學(xué)的重中之重，也是課堂推進(jìn)的好抓手，如何設(shè)計(jì)問題來解決重難點(diǎn)，是我在備課前就重點(diǎn)考慮的。結(jié)合文本特點(diǎn)和單元計(jì)劃，我最終確定在教學(xué)過程中使用“看插圖，你看到了什么？”“讀對話，你聽到了什么？”“找細(xì)節(jié)，你品到了什么？”“拓展比較，你悟到了什么？”這樣的問題形式貫穿教學(xué)，讓學(xué)生深入文本，多角度感受文本的神奇之處，積極探索，真正領(lǐng)會不同人物的內(nèi)在精神，最終讀懂讀透這篇神話。其次，教師可以利用學(xué)生的回答來檢驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展程度，利用好“答”這個(gè)窗口，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，查看目標(biāo)完成進(jìn)度和程度，以此為參考，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)安排，調(diào)整教學(xué)策略。

2.析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤，合情理評價(jià)回答

語文課堂充滿各種變量——學(xué)生認(rèn)知水平的千差萬別、對于同一問題的不同理解、教師對文本的新理解、教學(xué)過程中的小插曲……如此種種，都在不停地影響著課堂的走向。對于提問來說，課前再多的預(yù)設(shè)都不是萬能的，如果教師守著課前預(yù)設(shè)來“套”學(xué)生課上的回答，這樣就上“死”了。關(guān)于提問，我們需要“析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤，合情理評價(jià)回答”。

析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤分兩步走，一是充分了解學(xué)生，教學(xué)才游刃有余、輕松自如。孫雙江老師執(zhí)教的《四季之美》對我很有啟發(fā)，重點(diǎn)自然是帶領(lǐng)學(xué)生充分誦讀課文，通過指定閱讀、推薦閱讀和幫助閱讀，既啟發(fā)學(xué)生自主讀好課文的方法，又摸清班級學(xué)生朗讀水平，可謂是“一石二鳥”；二是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生回答，預(yù)設(shè)問題答案不從教師想要的答案出發(fā)，從學(xué)生可能如何回答進(jìn)行考慮。這就需要教師在課堂上用心聽學(xué)生回答，只有當(dāng)我們用心聽好學(xué)生的回答，才可以做出合情合理，有建設(shè)性的評價(jià)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺自己的回答被老師重視，讓老師也在思考時(shí)，那么回答問題的積極性及回答質(zhì)量也就提高了。此時(shí)師生平等，教學(xué)相長，學(xué)生對文本的充分理解和深入挖掘，自然也就不在話下。

3.由扶到放勤嘗試，步步推進(jìn)會提問

我覺得語文課堂上提問的主體更主要是學(xué)生，課堂提問要圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，逐步掌握提問方法，做提問的主人。課堂提問，教師由扶到放，讓學(xué)生逐步了解提問方法，再通過鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗試提問，自主尋找答案，真正學(xué)會“學(xué)”“問”。

聆聽王崧舟老師執(zhí)教《墨梅》時(shí)，王老師教學(xué)生提問的環(huán)節(jié)讓人印象深刻——“王冕的墨梅美嗎？”先充分帶領(lǐng)學(xué)生感受畫中梅花的清新淡雅，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“我們平時(shí)看到的梅花是怎樣的？”學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)。然后再問：“那再看《墨梅》，你們有什么想說想問的呢？”一個(gè)環(huán)節(jié)三個(gè)問題，帶學(xué)生一步步走進(jìn)詩歌。最后一個(gè)問題自然引出了學(xué)生提問——王冕畫梅花為什么要用淡墨色？放手讓學(xué)生自由回答，結(jié)合教師補(bǔ)充資料，理解詩人內(nèi)心世界。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的中心問題，恰是王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生自主提問，再自主回答，步步推進(jìn)，自然地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

4.善于回顧續(xù)跟蹤，拓展延伸求升華

課上提問像種子，在學(xué)生心中生根發(fā)芽，種子選的再好，也需園丁在播下后付出心血培育，才能開花結(jié)果。提問也一樣，精心設(shè)計(jì)的問題，需要教師在課后保持持續(xù)關(guān)注和跟蹤，讓提問的影響真正深遠(yuǎn)。

執(zhí)教三年級《搭船的鳥》，我體會到了跟蹤問題進(jìn)展的意義和作用。課文展現(xiàn)了人與自然相處的和諧畫面，學(xué)生被詩一樣的語言打動(dòng)，我在課將要結(jié)束時(shí)順勢提問——詩一樣的語言給了我們美的感受，你們說說看，詩意的語言為什么會有這樣的作用呢？課堂上時(shí)間比較緊，學(xué)生回答得七零八落，說不到點(diǎn)子上。課后我將這個(gè)臨時(shí)起意的提問忘得一干二凈。幾個(gè)星期后，教學(xué)到第六單元《古詩三首》，三首詩都是寫景的，我想起那個(gè)關(guān)于“詩意語言感受美”的提問，再次向?qū)W生提起，他們沒有忘記，有幾位的回答明顯是課后思考一番而得出自己的理解。我用一節(jié)語文課的時(shí)間，結(jié)合習(xí)作，和學(xué)生再次討論寫作時(shí)如何讓語言充滿詩意，充滿美，效果很好。有計(jì)劃地跟蹤和延伸課堂提問，幫助學(xué)生真正內(nèi)化和升華文本中蘊(yùn)含的知識和精神含義，感受語文的無窮魅力，這樣的提問意蘊(yùn)無窮。

“問”是催化劑，加速學(xué)生和課堂的反應(yīng)，幫助學(xué)生和課堂融為一體；“問”是亮燈塔，指引學(xué)生撥開重重迷霧，直抵語文真諦；“問”是萬花筒，讓學(xué)生看到萬千世界，內(nèi)化語文各項(xiàng)知識并獲得美的感受。要讓我們的語文課堂真正做到“由問引路，于問延伸”，讓提問幫助語文課堂實(shí)現(xiàn)新的提高。