江蘇省淮安市天津路小學(xué) 馮 霞

語文是一門語言類學(xué)科，所以課程的開展離不開語言建構(gòu)與運(yùn)用，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累語言，通過整理和總結(jié)體會語言的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，從而逐漸豐富自己的語言經(jīng)驗，提升溝通能力和交際能力。立足“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的語文閱讀教學(xué)指教師結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情景與語境，在深入閱讀文本、體會語言內(nèi)涵的過程中構(gòu)建自己的語言體系，提升語言構(gòu)建和運(yùn)用的能力。

一、深入體會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語感品質(zhì)

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，同時也是組成一個人語文水平的重要部分。教師立足于語言建構(gòu)與運(yùn)用開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，首要任務(wù)就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語感。一方面，要讓學(xué)生多閱讀，豐富自身的語言經(jīng)驗。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，體會其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握有效的閱讀策略。閱讀教學(xué)并非要求教師機(jī)械地將閱讀方法告知學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在看到文本后知道用哪一種閱讀方法最合適，以及如何運(yùn)用策略加深對文章的理解，從而增加實踐感悟、豐富語言經(jīng)驗、促進(jìn)語感品質(zhì)的提升。

比如，講解《他像一棵挺脫的樹》時，這篇課文節(jié)選自《駱駝祥子》，但是因為只是描寫祥子外貌的片段，所以學(xué)生的興趣不大。當(dāng)提問他們這樣描寫外貌的意圖時，大部分學(xué)生初讀之后認(rèn)為是為了突出人力車夫的強(qiáng)壯，襯托他的職業(yè)。教師讓學(xué)生找到關(guān)鍵詞句，如“二十來的歲……一個臉上身上都帶出天真淘氣樣子的大人?！薄八媱澲鯓託⑦M(jìn)他的腰去……多么威嚴(yán)！”“他無疑地可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了。”讓學(xué)生體會這些描寫中透露的深層含義，體會祥子的心情，他這時是年輕、強(qiáng)壯、充滿信心和希望的，祥子對今后的生活有美好的愿景，這是作者為其悲慘的經(jīng)歷設(shè)定的一個對比鮮明的背景，正因如此，在他后來夢想破滅、人生沉淪時才格外令人嘆息。

二、密切關(guān)注語言環(huán)境，充分挖掘語言意蘊(yùn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生關(guān)注和融入文章的語境，理解并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。根據(jù)語境和語言間的關(guān)系，可以將其分為兩種類型，其一是內(nèi)語境，也就是文本中營造的語境，其二是外語境，即涉及知識、時代等背景的交往與社會語境。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生體會語境，充分挖掘語言意蘊(yùn)，培養(yǎng)其語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

比如，講解《窮人》時，有的教師直接著眼于善良與愛，整堂課都在宣傳如何愛、要有大愛等，但是因為脫離了語境，無法引起學(xué)生

的共鳴，所以學(xué)生的理解并不深刻。教師必須從文本入手，讓學(xué)生關(guān)注語言環(huán)境，文章描寫的是漁夫與他的妻子桑娜的一個生活片段，主要是從桑娜的角度來寫的，為了讓學(xué)生體會到桑娜的心理變化，在桑娜的角度思考問題，教師可以先介紹一些背景資料，用多媒體展示圖片和視頻，讓學(xué)生了解那個時代窮人的生活多么困難。接著讓學(xué)生找到描寫人物神態(tài)和心理活動的句子，圍繞這些進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過實踐再現(xiàn)了文章情境，被漁夫和妻子寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)而深受感動。

三、關(guān)注學(xué)科的融合，建立語言運(yùn)用體系

把握語感和語境是建構(gòu)語言的重要前提，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須以“語言”作為媒介，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。教師要注重學(xué)科間的交互性教學(xué)，在講解閱讀文本時也要關(guān)注與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識面，通過引導(dǎo)學(xué)生將知識融會貫通，培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的綜合能力。

比如，講解《只有一個地球》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，選擇自己喜歡的批注角度，如科普角度、環(huán)保角度等，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以在感興趣的文本旁邊標(biāo)注問題，還可以作出評價，或者寫下感慨等。教師也可以給出一些提示，如：“哪些內(nèi)容體現(xiàn)了地球的可愛？”學(xué)生標(biāo)出“水藍(lán)色”“紗衣”“晶瑩透亮”等詞語，教師繼續(xù)提問：“地球的可愛僅僅是因為它的外表嗎？”并讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，學(xué)生標(biāo)注了“無私”“慷慨”等詞語，認(rèn)為地球把有限的資源無私奉獻(xiàn)給人們，像母親一樣為我們提供了舒適溫暖的生活環(huán)境。教師介紹一些相關(guān)的背景知識，如我國資源量的變化等，讓學(xué)生談一談要怎樣保護(hù)地球，通過逐步引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的語言邏輯思維，提升其語言運(yùn)用能力。

語言構(gòu)建與運(yùn)用其實就是在對話過程中對他人所說的內(nèi)容、意圖等進(jìn)行準(zhǔn)確理解，并向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和感情，從而達(dá)到溝通交流的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本選擇適合的閱讀方法，深入體會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感品質(zhì)；密切關(guān)注語言環(huán)境，充分挖掘語言意蘊(yùn)，體會作者表達(dá)的情感；關(guān)注學(xué)科的融合，培養(yǎng)其語文綜合能力，讓其在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸建立和完善語言運(yùn)用體系。