劉 霞

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225211）

引 言

教育的本質(zhì)是通過(guò)豐富學(xué)生的理論知識(shí)來(lái)提高他們的實(shí)踐水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。所以現(xiàn)代教育的基本要求是建立在以學(xué)生為主體的要求上，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、自主探究，從本體意識(shí)出發(fā)主動(dòng)接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，邏輯能力需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我訓(xùn)練。數(shù)學(xué)又是一門強(qiáng)調(diào)探究能力的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，能夠提高對(duì)新知識(shí)的理解和消化能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是很重要的。

一、探究意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)造的意義和價(jià)值。所以數(shù)學(xué)學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索[1]。教學(xué)實(shí)踐表明，探究性學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生作為人的本能的學(xué)習(xí)需求，也是符合學(xué)生認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)方法。在人類潛意識(shí)中，探究、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造在知識(shí)領(lǐng)域等同于英雄主義，人都需要在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得滿足感和成就感。所以探究式教學(xué)是釋放學(xué)生天性和發(fā)掘本能的教學(xué)方法，是符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的有效策略。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，能夠從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生的探究能力能夠滿足其向其他同學(xué)分享探究成果的滿足感，以及從他人的稱贊中獲得的成就感，進(jìn)而激勵(lì)自身投入更多的精力進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，探究意識(shí)是開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高循環(huán)鏈的動(dòng)力。另外，探究意識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義——激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的意識(shí)基礎(chǔ)，科技因?yàn)閯?chuàng)新而進(jìn)步，人們的觀念也因?yàn)閯?chuàng)新不斷變化。然而，創(chuàng)新的前提是探索，探索的內(nèi)核是探究意識(shí)。由此可見(jiàn)，探究意識(shí)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的策略

（一）借助問(wèn)題情境激發(fā)探究欲望

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，首先要引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持學(xué)習(xí)熱情，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)思考。數(shù)學(xué)的學(xué)科特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥且抽象，并且前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較密切。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常昏昏欲睡，更有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不到位而無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況找到課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際和符合學(xué)生理解能力的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象入手，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生注意且符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)調(diào)用所積累的基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與新知識(shí)產(chǎn)生交錯(cuò)磨合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心[2]。例如，講解“垂直平分線”這一知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師直接向?qū)W生闡述垂直平分線的性質(zhì)和特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，這種方式雖然能夠讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)熟記知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生往往在應(yīng)用和解題時(shí)遇到障礙。因此，教師可以借助問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望：為了向?qū)W校A和學(xué)校B分別配送營(yíng)養(yǎng)餐，需要建立一個(gè)營(yíng)養(yǎng)餐廳，要求餐廳到兩個(gè)學(xué)校距離相等，請(qǐng)選擇合適的位置。教師可以利用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生牢記“垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端距離相等”的定理。

（二）通過(guò)習(xí)題實(shí)踐強(qiáng)化探究意識(shí)

數(shù)學(xué)本身就是一門以解決問(wèn)題為核心的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力，探究也是依附實(shí)踐而存在的，因此，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐分為兩大類：一是動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，二是在練習(xí)解題的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要教師給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。以“圓錐和圓柱體的體積關(guān)系”的教學(xué)為例，教師提前準(zhǔn)備充足的教具，如等底等高的空心圓錐體和圓柱體、適合課堂教學(xué)的沙子等，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分為若干小組，每組4～5人，讓學(xué)生把沙子裝入圓錐和圓柱體中。之后，教師提問(wèn)：“兩個(gè)器皿中的沙子的體積有什么關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)自由實(shí)踐加上教師的引導(dǎo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體和圓錐的體積關(guān)系。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生先用圓錐裝滿沙子，然后倒進(jìn)等底等高的圓柱體中，連續(xù)倒三次之后圓柱體正好裝滿，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體和圓錐的體積關(guān)系。最后，教師選擇合適的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字運(yùn)算證實(shí)自己的猜想。經(jīng)過(guò)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)等底等高圓柱體和圓錐的體積關(guān)系印象更加深刻。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)探究習(xí)慣

鼓勵(lì)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的又一有效策略。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，或者對(duì)某個(gè)定理產(chǎn)生疑惑，為了驗(yàn)證自己的猜想或者驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深度思考和試驗(yàn)檢驗(yàn)，最終對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解[3]。小學(xué)生往往對(duì)老師的話深信不疑，再加上他們對(duì)老師有敬畏心，所以小學(xué)生很難對(duì)教師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)。為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將自己不同的觀點(diǎn)勇敢表達(dá)出來(lái)。例如，在講“三角形、四邊形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以故意說(shuō)：“四邊形的內(nèi)角和隨其形狀的變化而變化?！辈⒖桃庹故境鏊倪呅慰梢圆鸱殖蓛蓚€(gè)三角形的板書，為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)。此時(shí)一名學(xué)生提出疑問(wèn)：“既然每個(gè)四邊形都可以分為兩個(gè)三角形，三角形的內(nèi)角和一定，那么四邊形的內(nèi)角和也應(yīng)該是一定的?！边@時(shí)教師應(yīng)該對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此消除學(xué)生質(zhì)疑老師的內(nèi)心負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的不同想法。

（四）深挖教材內(nèi)容拓展探究空間

探究式教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)就是要為學(xué)生提供更充足的探究空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮探究能力。數(shù)學(xué)教材嚴(yán)格規(guī)范了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)順序，所以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究并深入挖掘是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師在研究教材時(shí)要深入挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容安排，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間可用于探究意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮各種教學(xué)資源和教學(xué)手段的輔助功能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)提供便利條件。

結(jié) 語(yǔ)

探究意識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)生只有具備探究意識(shí)才能改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。探究意識(shí)不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及學(xué)生的綜合發(fā)展都有不可忽視的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣、拓展學(xué)生的探究空間，進(jìn)而促進(jìn)他們探究意識(shí)的形成。