桂如清

（江蘇省灌云縣楊集中心小學，江蘇灌云 222200）

引 言

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，意在使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進行融合創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，重新審視小學數(shù)學綜合與實踐的教學實際，認真分析傳統(tǒng)教學模式固有的問題，可以有新的思考和突破。小學數(shù)學教師應當與時俱進，學習掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)，貫徹實施新課程標準，秉持素質(zhì)教育理念，以創(chuàng)新的教學模式帶領(lǐng)學生開啟綜合與實踐課程，推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高[1]。

一、小學數(shù)學“綜合與實踐”的發(fā)展瓶頸

（一）教師重視程度不夠

數(shù)學課程抽象性較高，難度較大，不論是對學生還是教師，都存在課時緊張的問題。再加上綜合與實踐課程并沒有針對考試形式的要求，因此，師生雙方和家長都忽略了該課程的重要性，對該課程一帶而過或者直接跳過。

（二）課程資源匱乏

小學數(shù)學綜合與實踐課程所提供的教材資料有限，不足以支撐實踐教學的展開。如果教師沒有進行其他方面的挖掘和重組，或者沒有結(jié)合實際情況進行開發(fā)，將會使課程的資源相對短缺。除此以外，由于教師的意識比較薄弱，對教學環(huán)境中存在的數(shù)學資源沒有加以利用，導致了課程資源長期得不到補充和擴展。

（三）教學模式不實用

綜合與實踐課程的關(guān)鍵在于把學生置于主體地位，激發(fā)學生的自主學習能力。但部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生單向地灌輸知識。教學活動也沒有很好地激發(fā)學生興趣，只是淺層次的模仿訓練，缺乏創(chuàng)新性。教學模式的不實用，使該課程的教學效果大打折扣。

（四）缺少有效評價

大部分的教師和家長對教學評價也存在一定的認識誤區(qū)。一方面，主體的缺失，評價主體以教師和學生為主，忽略了家長在評價中的重要地位；另一方面，評價的內(nèi)容過于片面，沒有正確理解該課程的設計理念，過分追求實踐成果，把成果當作課程全部的教學效果，忽略了教學過程和學生的行為表現(xiàn)，不利于教學的改進。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學綜合與實踐的教學方法

隨著科技的發(fā)展，我國進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下重新審視該課程的瓶頸，本文提出以下四個方面的實踐構(gòu)想。

（一）建立并完善小學數(shù)學“綜合與實踐”課程電子信息資源庫

首先，建立“素材積累庫”。數(shù)學綜合與實踐課程的原始素材只依靠教材是遠遠不夠的，數(shù)學科組可以成立素材積累庫，鼓勵師生從生活中或互聯(lián)網(wǎng)上尋找符合教學目標的素材資源，并上傳到電子資料庫中，供全校師生查看，豐富該課程的教學資源，彌補教材不足[2]。

其次，篩選“優(yōu)質(zhì)素材庫”。數(shù)學科組應組織教師對適合的原始資料進行精挑細選，上傳到優(yōu)質(zhì)素材庫，并定期更新，使素材庫始終有新鮮的“血液”注入，通過用心過濾，提高教學質(zhì)量。

再次，設計“分級資料庫”。優(yōu)質(zhì)素材庫的資源雖然經(jīng)過了挑選，但還不能直接用于教學活動，需要數(shù)學教師進行精心設計，提煉出匹配不同年級的數(shù)學問題，再把問題和素材相結(jié)合，將其改造成為不同難度的數(shù)學主題實踐活動，供不同年齡階段、不同數(shù)學水平的學生使用。通過差異化改造，提高素材的適用性和針對性，改善教學效果。

最后，構(gòu)建“成果展示區(qū)”。如果教學效率足夠高，學生就會形成個人的課程作品，如數(shù)學小論文或者數(shù)學日記。師生對活動過程的所思、所感，也是活動的成果，如學習體會、教師的教學心得、師生活動剪影等。這些作品都可以上傳到成果展示區(qū)，也給予大家相互學習和交流的機會，把有限課時的數(shù)學活動轉(zhuǎn)變成師生無限的知識財富。

由小學數(shù)學科組領(lǐng)導，建立并完善小學數(shù)學“綜合與實踐”課程電子信息資源庫，可以有效提高該課程的教學效果。一方面，通過師生的共同參與，會極大地豐富教學資源，推動教學質(zhì)量的提高；另一方面，學生大量的參與會轉(zhuǎn)變以往被動的地位，學生成為課程的主體，參與知識的構(gòu)建，激發(fā)學習積極性和思考的主動性[3]。

（二）設計“互聯(lián)網(wǎng)+”開放式教學模式

在教學實際中，小學數(shù)學課時有限，考試的壓力確實存在，而綜合與實踐課程占用過多課時，將會拖慢數(shù)學教學的進度。這就需要學校數(shù)學科組積極開發(fā)開放式的教學模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，使學生在走下課堂、離開校園以后，同樣可以有機會進行數(shù)學學習。

第一種是數(shù)學游戲模式，通過計算機技術(shù)開發(fā)數(shù)學電玩游戲，借助游戲形式開發(fā)數(shù)學思維。學?？梢詫㈤_發(fā)好的游戲上傳到校園網(wǎng)，學生在課前進行知識預熱，或者在課間進行合作學習。第二種是自主探究課模式，學校可以創(chuàng)建數(shù)學專題網(wǎng)站通過設置導航，引導學生自主探究，培養(yǎng)其自主學習能力。該模式可以用引言確定活動主題，用任務確定學習方向，設立學習指南，幫助學生掌握學習方法，通過明確學習過程，引導學生展開探究，并設立評價機制對學習效果進行檢測。第三種模式是開展網(wǎng)絡調(diào)查活動，考慮到小學生進行街頭紙質(zhì)問卷調(diào)查的安全性問題，數(shù)學教師可以指導學生設計電子問卷，通過“問卷星”等App推廣，收集電子數(shù)據(jù)，并展開數(shù)學分析，獲得結(jié)論進行交流，最后得出調(diào)查報告。三種模式都不會占用太多的課堂時間，反而會對課堂學習有所助益。

（三）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，使評價多元化

小學數(shù)學綜合與實踐教學往往只注重活動的開展，而忽略了對過程和結(jié)果的全面評價。不僅評價的主體有所缺失，評價的內(nèi)容也不全面。學?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，構(gòu)建多樣化的溝通平臺，展示教學活動成果和過程檢驗以及心得體會。例如，家校之間的QQ群、微信群，或者微博抖音等大流量平臺，還可以吸引來自社會的關(guān)注，獲得更公正客觀的評價。評價的主體越多，評價內(nèi)容就會更全面。評價環(huán)節(jié)對教學模式的改進和教學質(zhì)量的提高有不可替代的作用，全方位、深層次的評價將會推動學生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）開設“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡課程

在創(chuàng)新型教學模式的基礎(chǔ)上，學?？梢韵蚋邔哟芜~進，開設“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡課程。由專業(yè)教師開發(fā)活動內(nèi)容和學習材料，利用專業(yè)軟件制作電子教材，并制作電子課件，幫助學生把握重難點。教師還可以錄制微課視頻，對重要的知識點和難點進行講解，上傳到數(shù)學專題網(wǎng)站，并把網(wǎng)站鏈接推送到校園網(wǎng)和家校聯(lián)系平臺。不同水平的學生可以自主選擇適合自己的學習材料，能夠極大地提高學習時間和空間的開放性，并且學生之間可以進行互動，培養(yǎng)學生的合作意識。

結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學數(shù)學綜合與實踐課程的實踐構(gòu)想可以有效整合更多的資源，突破其開展的瓶頸，加強學生學習的深度，促進家校合力，有助于提高教師的教學水平。在實踐活動中，教師還要注意合理引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，力求使該課程獲得最佳效果。