尚國華

（甘肅省康樂縣道家小學，甘肅康樂 731500）

引 言

數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的學科。因此，在實際教學中，教師要將教學內容與生活元素相結合，幫助學生進一步理解相關的數(shù)學知識點，進而增強學生的數(shù)學學習時效性。同時，生活化教學與學生的生活息息相關，教師結合生活實際教學，能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地運用數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題。這種教學模式不僅能豐富學生的生活經驗，還能鍛煉學生的學習能力，促進學生數(shù)學綜合能力的強化。

一、小學數(shù)學教學中生活元素挖掘與生活化教學設計的意義

小學數(shù)學教學中的生活化教學，就是指教師從教學經驗出發(fā)，通過對生活中的數(shù)學知識進行挖掘來將教材中的問題還原為生活中的實際問題，為學生創(chuàng)設一個生動有趣的生活場景，使抽象的數(shù)學知識具體化，從而建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學知識的重要性，進而提升學生的學習興趣[1]。教師設計生活化的教學，還能提高學生對數(shù)學學習的重視程度，使其將生活經驗提煉為數(shù)學知識，并體會到學習數(shù)學的價值和樂趣。

同時，數(shù)學本身就是與實際生活息息相關的，教師從現(xiàn)實生活中挖掘相關的生活素材，可以滿足小學生的求知欲和好奇心。教師利用現(xiàn)實生活中看得到的實物進行教學，不僅可以幫助學生更加深入地認識和理解相關知識點，還能有效活躍學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生用數(shù)學思維去看待問題的能力，增強學生的綜合能力，進而提高小學數(shù)學教學的質量和教學效率。

二、小學數(shù)學教學中生活元素挖掘與生活化教學設計的有效策略

（一）加強對生活元素的選擇

在小學數(shù)學教學過程中，教師要充分抓住學生的個性特點。小學階段的學生，對一些新奇的事物有著強烈的好奇心，因此，教師可以收集一些學生在日常生活中比較感興趣的生活元素，增添課堂教學的趣味性。同時，教師要加強對生活元素的選擇，為學生擬定一份完整的學習計劃，列舉直觀、簡單易懂的生活實例，從而充分發(fā)揮生活元素的作用和價值[2]。

例如，在《位置與方向（二）》一課的教學中，教師就可以結合生活中學生已有的經驗提出問題：“太陽升起的方向是哪邊？又是在哪邊落下呢？”這樣不僅能幫助學生理解“東、西”兩個方向，培養(yǎng)學生的空間方向感，還能提高學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，使學生感受到數(shù)學與日常生活的聯(lián)系[3]。并且，學生學會了辨別方向，能解決日常生活中的方位問題，有助于增強學習數(shù)學的自信心，提高成就感和自豪感。值得注意的是，生活元素具有延展性、開放性，教師要避免學生沒有接觸過的例子，否則會降低學生的學習興趣。所以教師要融入學生的生活，探尋出更多符合學生身心發(fā)展的生活元素，不斷地強化學生的數(shù)學情感，從而實現(xiàn)數(shù)學教學質量的有效提高。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境

小學數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系十分密切，數(shù)學教師要應用生活元素，并結合學生的實際學習情況，為學生創(chuàng)設生活化教學情境。在實際教學過程中，教師要客觀地對生活化內容和元素進行有效的融合，以調動學生的學習積極性。并且，數(shù)學教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學思想，改變單一的灌輸式的教學方式，改變學生被動的學習狀態(tài)。同時，數(shù)學教師要貫徹新課程改革的教育理念，將數(shù)學課堂還給學生，堅持以學生為本的教育原則，使學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣[4]。例如，在小學數(shù)學三年級下冊第六章第二節(jié)《24小時計時法》的教學中，首先，教師要結合生活經驗進行情境創(chuàng)設：“小麗和小明兩家人計劃在寒假去旅游，前一天晚上通了電話，小明家買了第二天8時的飛機票，約小麗一家在機場見面。可是第二天一早，小麗一家在機場等了很久，小明一家都沒到，你們猜猜是怎么回事？”這樣的生活化的案例，能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在為學生解答后引出本節(jié)課的知識點，因為小明家買的是晚上8時的飛機票。其次，教師可以借助鐘表，引導學生去觀察、去感受。教師可以利用教具讓學生體會時針和分針的關系，通過數(shù)一數(shù)時針走動的情況，加深學生對24小時計時法的理解。最后，教師可以為學生設置問題，讓學生利用所學知識解決實際問題，強化學生對所學知識的進一步記憶和認識，提高學生的實際數(shù)學學習效率。

（三）生活化的課后作業(yè)

在實際教學中，教師除要合理地結合生活元素為學生開展生活化教學外，還應布置生活化的課后作業(yè)，進而提高學生的學習效率。完成課后作業(yè)也是學生知識鞏固的過程，教師可以通過作業(yè)了解學生在學習中的不足。因此，在數(shù)學作業(yè)中融入生活元素，可以有效減輕學生的心理負擔，調動學生的積極性。例如，在《認識人民幣》的課堂教學中，教師可以在課堂上讓學生初步認識人民幣，了解人民幣與生活的密不可分，使學生體驗到人民幣的使用價值。同時，教師還可以在課堂上創(chuàng)設虛擬購物的情境，讓學生學會用人民幣買東西，清楚元角分的換算關系。在布置課后學習任務時，教師可以讓家長帶領學生去超市購物，讓學生明白真實的付錢、找錢，從而增強學生的計算能力和實踐能力，使學生體會到學習數(shù)學的重要性，進而培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的優(yōu)良品德，提高學生的數(shù)學學習實效性。

結 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中生活元素的挖掘與生活化教學設計，能夠充分激發(fā)起學生對數(shù)學知識學習的熱情，促使學生學習實效的增強。因此，在實際教學中，教師應精心設計生活化教學內容，將生活元素與教學內容緊密聯(lián)系，讓學生進一步體會到數(shù)學與生活的關系，進而增強學生積極探究數(shù)學知識的主動性，使學生對數(shù)學產生濃厚的學習興趣，增強學生的數(shù)學思維和實踐能力，促使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效的提升。由此可見，生活化的數(shù)學教學能有效保障小學數(shù)學課堂的教學質量。