尹 宇

（上海市寶山區(qū)石洞口小學(xué)，上海 200942）

引 言

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，如今社會(huì)越來越注重教育，也對(duì)教育提出了更高的要求。在講解關(guān)于“圓”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一些教師采取的教學(xué)內(nèi)容較為單一，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的本質(zhì)，且教學(xué)方式較為僵化，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。另外，一些教師在教學(xué)中過于依賴教材，沒有在教學(xué)中融入自己的主觀意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與課堂的銜接比較突兀，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深度剖析教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解圓。另外，教師還要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，注重教學(xué)過程中的知識(shí)遷移，采取多元化教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以構(gòu)建高效教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、“圓”教學(xué)中存在的問題

盡管新課程改革提出素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)改革，應(yīng)用全新的教學(xué)觀念與思想開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師講解關(guān)于“圓”的知識(shí)時(shí)，沒有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為圓的知識(shí)過于抽象、深?yuàn)W，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

另外，一些教師沒有合理利用教材，沒有為學(xué)生全面剖析教材內(nèi)容，而是過于依賴教材，開展呆板式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中，一些教師只是簡(jiǎn)單地用教材上的概念為學(xué)生講解有關(guān)“圓”的知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清圓的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“圓”的認(rèn)識(shí)模棱兩可。學(xué)生思維受限，在解決實(shí)際問題時(shí)，只能解決類似的習(xí)題，對(duì)于存在變動(dòng)與改變的習(xí)題，學(xué)生便無法解答，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的遷移。由此可見，這種教學(xué)方式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也無法使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓”的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的本質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)。圓是平面內(nèi)到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合，這是圓的本質(zhì)，其中涉及平面與集合的概念。在教學(xué)中，教師要深度剖析平面與集合的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解圓的相關(guān)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師可以合理利用教材上關(guān)于“圓”的概念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)圓各部分的名稱，使學(xué)生全面掌握“圓”的知識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折圓紙，并將折痕用鉛筆畫出來，從而引入圓的半徑、直徑、圓心等概念，并通過折紙的次數(shù)引導(dǎo)學(xué)生了解圓有無數(shù)條半徑。

（二）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的課堂導(dǎo)入方式是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在以往圓的教學(xué)中，教師往往平鋪直敘，缺乏教學(xué)新意，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)圓的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性奠定基礎(chǔ)。問題導(dǎo)入可以通過問題引發(fā)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)將要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)入法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)開始時(shí)，教師為合理引入有關(guān)圓的知識(shí)，可以提出問題：同學(xué)們有沒有注意到車輪的形狀都是相同的？同學(xué)們能說出車輪的形狀是什么嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回顧生活中見到的輪子，從而在腦海中產(chǎn)生圓形的畫面。然后，教師繼續(xù)提問：那大家知道為什么車輪的形狀是圓形嗎？其他形狀可以嗎？三角形與長(zhǎng)方形可以嗎？這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在頭腦中對(duì)比三角形、長(zhǎng)方形與圓形的不同之處，思考為什么車輪都是圓形的問題。在這里教師為后續(xù)課程埋下伏筆，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)課堂的積極性。隨后，教師可以繼續(xù)提問：在數(shù)學(xué)上，我們?nèi)绾伪硎緢A呢？車輪設(shè)計(jì)成圓形是利用了圓的哪些特性呢？這正是今天我們要學(xué)習(xí)與探討的內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)參與對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重知識(shí)遷移

在一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移不能自然發(fā)生和完成，學(xué)生從教學(xué)教材和教學(xué)課堂上汲取到的教學(xué)知識(shí)基本屬于不可遷移的，學(xué)生在實(shí)際生活中不會(huì)應(yīng)用。為此，教師應(yīng)深入研究知識(shí)遷移的機(jī)制和條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以滲透與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓”的知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，為知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。例如，教師通過多媒體引入問題：“一頭牛被拴在圓柱上，繩子長(zhǎng)2米，牛能吃到草的最遠(yuǎn)位置在哪呢？牛能吃到草的最遠(yuǎn)位置的所有點(diǎn)可以構(gòu)成一個(gè)什么圖形？”這一情境讓學(xué)生觀察圓的動(dòng)態(tài)形成過程，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（四）教學(xué)方式多元化

在教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多元化的教學(xué)方式。教師可以引入生活現(xiàn)象，組織學(xué)生做游戲，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，從而加深學(xué)生對(duì)圓的理解。教師可以在教學(xué)中通過多媒體引入現(xiàn)實(shí)生活中的圓形事物，如向日葵、奧運(yùn)五環(huán)等學(xué)生比較感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓的興趣。例如，為促使學(xué)生對(duì)圓心和半徑有更加直觀和清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以通過多媒體工具為學(xué)生模擬“奪寶游戲”，讓學(xué)生比較站成什么形狀游戲才會(huì)更加公平。另外，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫圓、剪圓，使學(xué)生領(lǐng)悟用圓規(guī)畫圓的要領(lǐng)，讓學(xué)生感受到圓是曲線圖形。教師可以讓學(xué)生自主閱讀課本，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，并通過課前的折一折、量一量、畫一畫、比一比等大量操作活動(dòng)和課中的交流討論、質(zhì)疑補(bǔ)充，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的特征，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、空間想象和探究新知等能力。

結(jié) 語

總而言之，圓的相關(guān)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理剖析教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的本質(zhì)，創(chuàng)新與優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。此外，教師要注重知識(shí)遷移，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。