劉玉萍

（甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

班級(jí)常規(guī)管理在中小學(xué)班級(jí)管理中占有重要的地位。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出，加強(qiáng)班級(jí)的日常管理、維護(hù)班級(jí)良好的教學(xué)和生活秩序是班主任的重要職責(zé)。常規(guī)管理能促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育，是育人的良好途徑，是良好班風(fēng)形成的關(guān)鍵因素，是保證學(xué)校各項(xiàng)教育目標(biāo)得以落實(shí)的重要基礎(chǔ)，是協(xié)調(diào)各科教師完成教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生成人成才的保障?？墒牵壳爸行W(xué)班級(jí)常規(guī)管理存在許多問(wèn)題，其深層原因之一是班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)體系不健全，而優(yōu)化完善班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)體系可以推動(dòng)班級(jí)常規(guī)管理的科學(xué)化。

班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)的結(jié)果很重要。評(píng)價(jià)的主體如果僅限于學(xué)校部分管理者（校領(lǐng)導(dǎo)、處室領(lǐng)導(dǎo)或干事）的評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)的內(nèi)容只能是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)、某個(gè)特定場(chǎng)合的個(gè)別現(xiàn)象，這樣的評(píng)價(jià)不夠客觀、全面、合理，勢(shì)必會(huì)對(duì)班主任和學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，打擊他們工作、學(xué)習(xí)的積極性。如果擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體范圍，評(píng)價(jià)的結(jié)果就更客觀公正、實(shí)至名歸，評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)被更多的人所接受。

我們可以嘗試采用班級(jí)管理者自評(píng)、班級(jí)管理者互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

一、增加班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)的主體

（一）班級(jí)常規(guī)管理者自評(píng)

班級(jí)管理者自評(píng)包括學(xué)生對(duì)本班常規(guī)方面的自評(píng)和班主任、科任教師在班級(jí)常規(guī)管理方面的自評(píng)。學(xué)生參加自評(píng)不僅有利于結(jié)果的公平，而且是班級(jí)自我總結(jié)、自我反思的重要時(shí)機(jī)，是促進(jìn)班級(jí)發(fā)展的重要形式。教師自評(píng)同樣可以起到自我總結(jié)和自我反思的作用，有利于班主任和科任教師積極主動(dòng)地開(kāi)展工作[1]。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)，還是教師自評(píng)，學(xué)校管理者都可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀化，讓學(xué)生在班會(huì)課時(shí)填涂機(jī)讀卡，學(xué)校收齊后輸入計(jì)算機(jī)便可得出結(jié)果，省時(shí)省力。

（二）班主任和科任教師互評(píng)

班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)還包括班主任和科任教師針對(duì)班級(jí)的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果可能比自評(píng)的結(jié)果更客觀，更能反映班級(jí)常規(guī)管理的真實(shí)情況，但是，這種評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，學(xué)校管理者可以把要評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成機(jī)讀卡的形式，在教師例會(huì)中進(jìn)行。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)，尤其是班主任的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者可以把要評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成機(jī)讀卡的形式，每個(gè)班隨機(jī)選3～5名學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者可以利用中午或課間把準(zhǔn)備好的問(wèn)卷和調(diào)查表發(fā)給班級(jí)代表，這些代表可以是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員，也可以是其他學(xué)生。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)非常重要，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅反映班級(jí)發(fā)展情況和教師教育教學(xué)、班級(jí)管理的效果，而且能反映出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿意程度，是對(duì)“辦人民滿意的教育”的有力檢測(cè)。家長(zhǎng)不太可能專門(mén)來(lái)學(xué)校參加評(píng)價(jià)，但是每學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)座談會(huì)大多數(shù)家長(zhǎng)是會(huì)來(lái)的。另外，學(xué)校給家長(zhǎng)的問(wèn)卷要通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，才能達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

（五）評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)小組主要是從宏觀層面對(duì)教師和班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它評(píng)價(jià)的內(nèi)容齊全，考慮的因素更豐富。評(píng)價(jià)小組的成員要多樣化，盡可能由教學(xué)、德育、后勤等各條線上的代表組成。

二、豐富班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)的方法，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)容易引起班級(jí)學(xué)生和班主任急功近利、追求量化數(shù)據(jù)本身而忽視管理的實(shí)質(zhì)效果，也容易出現(xiàn)重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象[2]。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值取向等無(wú)法通過(guò)定量評(píng)價(jià)反映出來(lái)，所以，將二者結(jié)合起來(lái)考慮，有助于全面、客觀、真實(shí)地反映班級(jí)常規(guī)管理的現(xiàn)狀。

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。診斷性評(píng)價(jià)有助于教師對(duì)班級(jí)常規(guī)管理某方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行較好的、準(zhǔn)確的把握。形成性評(píng)價(jià)有助于全面、客觀地衡量班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)，判斷班級(jí)常規(guī)管理策略的有效性，保證班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的方向。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的成效做出階段性或終結(jié)性的評(píng)價(jià)，側(cè)重于甄別與選拔功能的發(fā)揮。自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)民主參與的原則，班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)多方力量參與，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更全面。

三、豐富班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)的內(nèi)容，保證有利于學(xué)生的健康發(fā)展

許多學(xué)者對(duì)班級(jí)常規(guī)管理和評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了比較深入的研究。田恒平在《中小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理》一書(shū)中把班級(jí)常規(guī)管理和評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為班級(jí)組織常規(guī)、班級(jí)學(xué)習(xí)常規(guī)、班級(jí)生活常規(guī)和班級(jí)信息常規(guī)四個(gè)方面[3]。吳秋芬在《班級(jí)管理》一文中提到班級(jí)常規(guī)管理和評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)管理、家長(zhǎng)工作和班會(huì)課[4]?！吨行W(xué)生日常行為規(guī)范》也從思想品德常規(guī)、紀(jì)律常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、活動(dòng)交往常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的常規(guī)要求和評(píng)價(jià)內(nèi)容做出了規(guī)定。

林學(xué)君認(rèn)為，班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括班級(jí)常規(guī)管理的全部?jī)?nèi)容，不應(yīng)只是對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、組織紀(jì)律等某幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是對(duì)班級(jí)常規(guī)管理內(nèi)容的全面、綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)常規(guī)、組織常規(guī)、生活常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生思想品德、安全常規(guī)等方面的評(píng)價(jià)。因?yàn)榘嗉?jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)與班級(jí)教師管理的評(píng)價(jià)息息相關(guān)，二者是交叉關(guān)系，所以班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)也包括對(duì)教師，尤其是班主任的評(píng)價(jià)[5]。

另外，班級(jí)常規(guī)管理評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)把班級(jí)的軟實(shí)力納入評(píng)價(jià)之中：①班級(jí)發(fā)展起點(diǎn)，發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿?；②班?jí)發(fā)展目標(biāo)是否明確、具體；③班級(jí)組織結(jié)構(gòu)是否完善，機(jī)制是否合理，學(xué)生的積極性和主體性是否能充分發(fā)揮，是否每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理；④班級(jí)輿論環(huán)境；⑤班級(jí)人際關(guān)系及心理氛圍。班級(jí)的人際關(guān)系和心理氛圍反映出師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧程度，也反映出學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展是否關(guān)心，班級(jí)是否具有共同的奮斗目標(biāo)和追求，是否有民主、寬松、相互包容的心理環(huán)境。

班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括主題班會(huì)課、文體藝衛(wèi)生、主題教育活動(dòng)、家校聯(lián)系、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、安全教育、各種臨時(shí)工作等，以及參加班主任例會(huì)、完善各種資料的情況等。

結(jié) 語(yǔ)

總之，無(wú)論是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，還是評(píng)價(jià)小組的成員，都應(yīng)該得到大多數(shù)師生的同意，并且公開(kāi)接受廣大師生的監(jiān)督，保證評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果公平、公正。這樣，學(xué)生養(yǎng)成教育會(huì)更加全面，班級(jí)常規(guī)管理會(huì)更加科學(xué)高效，學(xué)校管理水平會(huì)從整體上提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)穩(wěn)步提高。