張 茜

(甘肅省慶陽市西峰區(qū)什社鄉(xiāng)什社小學(xué) 甘肅 慶陽 745000)

相較群文閱讀的語文學(xué)習(xí)方式剛剛面世的時候，如今的群文閱讀已經(jīng)發(fā)展趨勢良好。群文閱讀方式又與純粹的語文教學(xué)課不一樣，它目前有優(yōu)秀的群文閱讀科研教師帶頭，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一個詞——“閱讀”：提倡不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去尋找什么是美，來開拓更加寬廣的內(nèi)心世界，打開世界文學(xué)的大門，去體會文字的美，語言的美，世界的美。但是從綜合閱讀的收獲程度上，群文閱讀還處于一個不成熟的發(fā)展階段。

農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀從應(yīng)試教育根深蒂固、學(xué)生閱讀資源缺乏、課外閱讀缺少指導(dǎo)等已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀方法指導(dǎo)、閱讀書籍種類指導(dǎo)、親子閱讀培養(yǎng)和指導(dǎo)、線上APP電子書閱讀、打卡式閱讀指導(dǎo)等等方式，大家圍繞群文閱讀主題各自發(fā)揮所能，想在改革性的語文學(xué)習(xí)方法上，提高不僅僅是語文學(xué)習(xí)的綜合能力。在樹人云智慧教育研究平臺上，關(guān)于群文議題類型展示，所有的議題不僅僅局限于部分，但在觀看專家的教學(xué)方法上得到了很多的啟示。

1.分學(xué)齡段選取閱讀書籍或組合型單篇文本

分學(xué)齡段選取適宜的閱讀文本，是目前小學(xué)群文閱讀中比較基礎(chǔ)常見的分類模式。部編版語文三年級下冊第二單元的四篇課文《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》《池子與河流》以寓言故事表述單元主題，也就是寓言故事的群文議題，內(nèi)容涉及面廣泛，表達(dá)主題對比鮮明，寓意明確，而且閱讀趣味性強(qiáng)，階段性明確，適合三年級學(xué)齡段學(xué)生拓展掌握。

2.提倡親子閱讀，促進(jìn)“全民”群文閱讀

在農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的推廣上，必不可少的力量來自孩子的家長。閱讀是需要氛圍的，氛圍的營造在于家長對于書籍、知識、智慧的渴望程度。很明確的說，一個家里沒有一本課外讀本的家庭，是不會出現(xiàn)一個愛讀書的孩子的。我們基礎(chǔ)教育花大力氣培養(yǎng)孩子的素質(zhì)，用來改善新一代的素質(zhì)教育，但是查缺補(bǔ)漏的過程中，有連接縫隙的卻是家庭的文化氛圍，但凡家中有一個能倡導(dǎo)起閱讀的家長，陪伴、思考、交流、促進(jìn)、成長一連串因?yàn)殚喿x發(fā)生的良性連鎖反應(yīng)就會發(fā)生。相對比城市小學(xué)的家長群體，農(nóng)村小學(xué)的家長幾乎是在自我提高，書籍閱讀上有空白，即便是有時間看、有能力看，一拿起手機(jī)，所有突如其來的“想看書”都悄悄煙消云散了，這也是我們家長群體的一個共性。怎么樣解決這個問題呢？自律。自律的家長可在固定的時間范圍里，比如晚飯后半個小時，或者睡前半個小時，家庭成員們在一個光線適宜，聲音相對安靜，能夠讓孩子全身心投入的環(huán)境當(dāng)中，選取有趣味性、思考性，能激發(fā)好奇心的文本，和孩子閱讀?？梢约议L讀，孩子聽，也可以孩子讀，家長聽。只有半個小時，既不耽誤家長的事情，也可以和孩子一起靜下心來，舒緩壓力，洗滌身心。

3.語文課堂的群文閱讀要做到“1+X”中“1”的引領(lǐng)者

在探索群文閱讀領(lǐng)域，“1+X”可以適用于多種多樣的閱讀形式，一篇帶多篇，主講“1”篇，拓展“X”篇，這是目前在小學(xué)語文課堂中使用較多的群文課堂教學(xué)方法。當(dāng)然，以“X”篇目的閱讀，匯集到一篇主題文本的總結(jié)上，也就是“X=1”的主題議題也是有產(chǎn)生的，相比較“1+X”,“X=1”的難度就更加大一些，不太適用于小學(xué)階段。抓住語文課堂的有限時間，安排一些有建設(shè)性的、習(xí)慣培養(yǎng)性的群文閱讀方法，是有利于明確孩子在閱讀文本上的目標(biāo)建立，如：部編版語文三年級下冊第二單元寓言故事主題，分別列出故事的題目、出處、作者、主人公、主人公的特點(diǎn)、自我感受。這堂課是我自己授課班級學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)寓言故事單元的一堂群文閱讀公開課的大綱。課堂40分鐘，留給學(xué)生25分鐘時間閱讀，5分鐘講解世界四大寓言家簡介，10分鐘留給學(xué)生自己填寫列有分類摘選的主要內(nèi)容，題目、出處、作者、主人公、主人公的特點(diǎn)這五項(xiàng)相對學(xué)生而言簡單明了，在文本中尋找、標(biāo)記、記錄即可，那么最后一項(xiàng)“自我感受”，學(xué)生是在讀了文本后，文本對他們的內(nèi)心產(chǎn)生了什么樣的觸動，產(chǎn)生了什么樣的想法，不判對錯，盡可把自己的看法表達(dá)出來。而這樣的做法正好響應(yīng)了前文，而且鞏固閱讀思路，培養(yǎng)閱讀記憶點(diǎn)，為以后文字量更大、細(xì)節(jié)更復(fù)雜的閱讀奠定基礎(chǔ)。所以語文課堂教學(xué)上的單元教學(xué)作為引領(lǐng)者“1”，教師在課本文本的挖掘上一定要多花心思，多想辦法。語文就是集腋成裘、聚沙成塔的積累過程，不親自做，所有的辦法都是別人的，所以親力親為的閱讀，搜尋主題，探尋學(xué)習(xí)方法，落實(shí)到生活實(shí)際，給孩子們教授確確實(shí)實(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)方法，教師自己閱讀，帶動家長親子閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀。

群文閱讀是語文學(xué)習(xí)的一種形式，但是閱讀給人帶來的不僅僅是文字的流轉(zhuǎn)。我想抓住群文閱讀的“韁繩”，讓更多的孩子，家長，包括我自己在內(nèi)熱衷于書籍，在書籍中尋找更好的生活，遇見更好的自己，欣賞更美的風(fēng)景，成為心目中自己真正愿意成為的自己。