周維婷

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中指出：教師是課程實(shí)施質(zhì)量的決定力量，教研工作的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)能力。為了避免新教師對職業(yè)認(rèn)知的片面性，我們從保育工作入手，探索“?！そ獭币惑w化的新教師培養(yǎng)模式，期望通過實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程，打破“?！迸c“教”的壁壘，實(shí)現(xiàn)互為融通，幫助教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長[1]。

一、借助“錯位式”體驗(yàn)，喚醒教師的主體意識

“?！そ獭币惑w化的思考緣于一次與新教師的談話：“工作快一個月了，你覺得自己能勝任這個崗位嗎？有沒有不適應(yīng)的地方？”新教師很誠懇地說：“每天有師父帶著上課，我覺得自己還行，就是孩子們的能力太差，小便還要老師擦屁股，還有的孩子經(jīng)常尿褲子，家長在家里應(yīng)先教會孩子這些最基本的能力。上課時經(jīng)常被孩子們的喝水、小便等一些小事打斷，影響了教學(xué)活動的開展?！睆男陆處煹恼勗捴?，筆者明顯地感受到了新教師對教師角色的片面認(rèn)識，把自己當(dāng)作一個“教書匠”凌駕于幼兒之上，沒有認(rèn)識到幼兒教師的職責(zé)除教給幼兒本領(lǐng)外，還有保育的責(zé)任。

一日生活皆課程。如今，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，《幼兒園教育綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對生活的重視程度顯而易見。所以，如何實(shí)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價值直接影響幼兒園的課程建設(shè)，如何將生活課程的理念貫穿于一日工作中？我園采取“錯位式”體驗(yàn)形式，入職的新教師在上崗第一個月安排在班級里，跟隨有經(jīng)驗(yàn)的保育員“見習(xí)”工作流程，和保育員一起工作，并且能熟記操作流程和時間節(jié)點(diǎn)，希望新教師能從細(xì)節(jié)入手，通過關(guān)注幼兒的個體需要到全觀一日生活流程的各個環(huán)節(jié)，貫通理解教師的工作實(shí)質(zhì)，深入理解幼兒教師的工作內(nèi)涵。我們一方面正確引導(dǎo)、帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，另一方面分配行政人員通過“一對一”的方式，帶領(lǐng)他們解讀每個工作環(huán)節(jié)的意義。

二、依托“參與式”教研，激發(fā)教師的成長意識

幼兒園應(yīng)以教師的可持續(xù)發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，突出培訓(xùn)對象的主體性，注重培養(yǎng)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識；逐漸采用經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性、體驗(yàn)性的多元培訓(xùn)方式，努力適應(yīng)培訓(xùn)對象的多種需求；重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，進(jìn)而使培訓(xùn)活動取得預(yù)期的效果[2]?！板e位式”崗位體驗(yàn)的目的在于喚醒教師對工作的認(rèn)知，使其立足真問題，對自身的專業(yè)發(fā)展形成一個正確的規(guī)劃。在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們不僅要讓新教師逐漸領(lǐng)悟教育的智慧，還要促進(jìn)他們進(jìn)行專業(yè)反思?！氨＝探Y(jié)合”不能浮于表面的理論學(xué)習(xí)，滲透在一日生活中的教育實(shí)踐更能起到研究的效果。

（一）參與領(lǐng)域?qū)W習(xí)，優(yōu)化教育行為

南京鶴琴幼兒園張俊園長說過：“幼兒教師的兩項(xiàng)基本能力，一條是觀察評估，另一條是實(shí)踐反思。”在不同領(lǐng)域的教師要明確知道自己需要觀察的是什么，還有什么地方是不明白的。教師帶著問題去實(shí)踐才能促進(jìn)自己不斷地進(jìn)行觀察與反思。問題來源于生活，在親身體驗(yàn)的過程中，教師的觀察最為真實(shí)。

1.發(fā)現(xiàn)問題

（1）剛剛洗干凈的抹布又被幼兒拿去擦地板了。

（2）孩子們一天小便無數(shù)次，不是在玩鬧就是在不停地洗手。

（3）午睡起來手忙腳亂，動作快的和動作慢的孩子兼顧不過來。

2.實(shí)踐思考

（1）物品擺放是否合理？

（2）如何區(qū)分不同抹布的使用？

（3）如何區(qū)分幼兒是否真的要小便？

（4）規(guī)則和自由之間該如何把握？

在真實(shí)的工作情境中，新教師才能逐漸從“書本狀態(tài)”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐狀態(tài)”，而將理論學(xué)習(xí)很好地內(nèi)化為自己教育行為，需要時間，更需要實(shí)踐。在成熟教師的引領(lǐng)下，新教師開始從游離的狀態(tài)慢慢投入班級常規(guī)管理中，從無從下手到嘗試作為，都體現(xiàn)了一種自我喚醒的成長狀態(tài)。觀察是最好的學(xué)習(xí)[3]。結(jié)合這些一日活動中的細(xì)節(jié)問題，我們通過集體研討和現(xiàn)場教研的方式，引導(dǎo)新教師重新領(lǐng)會學(xué)習(xí)《綱要》《指南》中的幼兒發(fā)展特點(diǎn)和各領(lǐng)域的要求，可能會取得更好的效果。人們常說，幼兒園的工作是極其瑣碎的，我們只有把幼兒的“吃、喝、拉、撒”這些小事做好了，才能做得更專業(yè)。

（二）參與目標(biāo)制定，提升工作效能

在保育員的崗位上，新教師可以用旁觀者的身份觀察幼兒之間的交往、師幼之間的互動，以及家長工作的開展，這些通過日常的觀察積累的經(jīng)驗(yàn)都能幫助新教師更快地適應(yīng)班級管理工作[4]。通過錯位體驗(yàn)、實(shí)踐分享，新教師在教師崗位上遇到問題的同時，也會收獲很多的思考和感悟。這樣，在班級管理中，新教師就會有目的地去思考自己的工作計(jì)劃和班級管理的方式。例如，和幼兒一起制訂班級公約和游戲規(guī)則，每個階段開展哪些活動來培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，家園互動的方式可以做哪些改進(jìn)。通過思考后的教育行為，能大大提高新教師的班級管理水平，也能在班級管理中看到明顯的效果。

（三）參與管理研討，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)鏈接

教育經(jīng)驗(yàn)不僅要積累，還要學(xué)會不斷整合。我們通過教研工作活動的開展，逐步建立“自我認(rèn)識、自我調(diào)整、自我發(fā)展”的機(jī)制，使教研成為教師前進(jìn)的動力，成為日常的工作狀態(tài)，成為促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺[5]。新教師在不同的崗位上會產(chǎn)生自己的教育感悟，在集體研討的過程中，我們倡導(dǎo)個別經(jīng)驗(yàn)典型化、零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、個體經(jīng)驗(yàn)普及化，力圖把優(yōu)秀的教育教學(xué)方法常態(tài)化、規(guī)范化，通過經(jīng)驗(yàn)梳理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的有效鏈接，使其更好地發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

三、憑借“輪崗制”學(xué)習(xí)，生發(fā)教師的進(jìn)階意識

（一）問題梳理，關(guān)注核心

教研來源于問題。傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，沒有辦法為教師的成長提供巨大的內(nèi)驅(qū)力。《指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蹦敲床煌挲g段的幼兒，他們的生活經(jīng)驗(yàn)又是什么呢？新教師借助“錯位式”體驗(yàn)產(chǎn)生的問題就是深度學(xué)習(xí)的前提，在經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升的同時，新教師可每周利用一天的時間，深入骨干教師的班級進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，對兒童的認(rèn)知、習(xí)慣的培養(yǎng)、行為的觀察等方面的研究也會有自己的思考和收獲，而且能在細(xì)微中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）檢驗(yàn)計(jì)劃，教研落地

我們總是強(qiáng)調(diào)“要尊重教師的發(fā)展需要，要滿足教師對專業(yè)成長的知識需求?！苯處熼g相互表達(dá)不同的觀點(diǎn)，也是一種非常接地氣的智慧碰撞，忽視教師真實(shí)需求的教研永遠(yuǎn)是“空中樓閣”，而找準(zhǔn)核心問題，滿足教師需求是教研“落地”的關(guān)鍵。教研現(xiàn)場，我們帶領(lǐng)教師做“思維體操”，通過觀看視頻，教師們用不同的角度來審視幼兒的游戲行為和教師的指導(dǎo)策略；就大家關(guān)心的核心問題，在教師間發(fā)起熱烈討論，如材料的擺放、教師的站位、提問的策略……

四、鏈接一日生活，教師研訓(xùn)再思考

（一）走進(jìn)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)行為背后的問題

幼兒園的業(yè)務(wù)園長既要從園所的角度不斷聚焦核心問題，還要和教研組核心團(tuán)隊(duì)研究教研方案和實(shí)施意見，同時要基于教師成長的內(nèi)需力，引領(lǐng)教師貫徹落實(shí)《綱要》和《指南》精神，促進(jìn)園本教研不斷深化，為教師的自主成長助力。

我們要走進(jìn)班級、走近教師，就班級工作、主題環(huán)境、幼兒游戲進(jìn)行交流和溝通，了解教師的所思、所想和幼兒的發(fā)展動態(tài)。

“區(qū)域游戲材料哪些屬于低結(jié)構(gòu)材料？”

“區(qū)域游戲的觀察記錄到底要觀察什么？什么時候才能介入？”

“自由自主的戶外游戲時間增加了許多不安全因素，所謂的個案觀察是不是重點(diǎn)關(guān)注那些調(diào)皮搗亂的幼兒呢？”

在教研活動的設(shè)計(jì)、教研過程與要解決的問題脫節(jié)，教研的實(shí)效性不強(qiáng)。針對這一現(xiàn)象，我們鼓勵教師走進(jìn)幼兒，實(shí)地觀察幼兒游戲、使用材料的情況。新教師從剛開始漫無目的地觀察，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地觀察，同時在教育行為中不斷進(jìn)行理念解讀，在實(shí)踐后再進(jìn)行思考會更加有深度：圍繞著教研主題，班上現(xiàn)有的低結(jié)構(gòu)材料真的“低結(jié)構(gòu)”了嗎？幼兒的自主游戲真的體現(xiàn)“自主”了嗎？哪些問題需要在教研中解決呢？教師在觀察中不斷生成反思性問題，進(jìn)而促使教師走向“真實(shí)探究”。

（二）檢驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有效教研的落地

教研現(xiàn)場，我們可先進(jìn)行一場頭腦風(fēng)暴，讓場下所有的教師做一做“思維體操”，各抒己見。有的教師關(guān)注材料，有的教師關(guān)注幼兒交往，有的教師關(guān)注幼兒與材料的互動，還有的教師關(guān)注標(biāo)記、位置擺放等一些細(xì)節(jié)，新教師更多地表達(dá)出自己的困惑和問題。我們總是強(qiáng)調(diào)“要尊重教師的發(fā)展需要，要滿足教師對專業(yè)成長的知識需求”，通過持續(xù)開展觀察教研活動，新教師的教育視角更加專業(yè)。忽視教師真實(shí)需求的教研永遠(yuǎn)是“空中樓閣”，而找準(zhǔn)核心問題，滿足不同教師需求，才是教研“落地”的關(guān)鍵。

結(jié) 語

教育要發(fā)現(xiàn)每一名兒童的力量，“做真教研，研真問題”是提高教師專業(yè)水平的有效手段，希望教師回歸與還原兒童的生活，讓教育的受益者不僅是幼兒，還有教師和家長，讓我們的教育更有一種向上的生命力。