胡 嫻

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)，江蘇蘇州 215123）

引 言

每位教師都有自己的教學(xué)設(shè)想，都有培育學(xué)生的教育夢想。當(dāng)一個個鮮活的生命在我們面前躍動時，我們應(yīng)有意識地去引導(dǎo)學(xué)生更優(yōu)質(zhì)地成長，讓學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活更精彩，也讓我們因積淀、思索而變得更有涵養(yǎng)和底氣，讓我們的教育生命無可復(fù)制?？偠灾瑤熒渤砷L，是課題研究的最終韻致。

一、課題研究方向

我們的課題研究不是為了研究而研究，“被研究”是不能帶著情懷來研究的，也就產(chǎn)生不了課題研究的碩果。我們只有真正懷揣夢想去研究，才能匯聚成一份堅韌的勇氣，努力打造出美好的課題藍(lán)圖[1]。

從教16年以來，筆者主持過一些課題研究，如區(qū)級科研課題“探索小學(xué)開放式教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，市級規(guī)劃課題“中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教材中‘?dāng)?shù)與代數(shù)’內(nèi)容領(lǐng)域的比較研究”，以及市學(xué)會課題“中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教材中‘?dāng)?shù)與代數(shù)’領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)置的比較研究”，這些課題其實(shí)都?xì)w屬于一個系列：小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

筆者在2016年到2018年圓了自己的碩士夢想，當(dāng)時所作的研究生畢業(yè)論文是《蘇州地區(qū)小學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》。在這篇文章中，筆者研究了我國目前對人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在文章中提到教育教學(xué)最終的要求是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)是，中學(xué)是，小學(xué)也是。萬丈高樓平地起，筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)高品質(zhì)、綜合型人才，教育者就必須從小學(xué)抓起，所以筆者把課題研究的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力上。

二、課題思考

確定了研究主題，就有了靈魂。接下來，在開展研究實(shí)踐前，我們要確認(rèn)一些內(nèi)容：研究這個課題，你想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，你打算分幾塊來研究，研究的重心放在哪里，研究分哪幾步來實(shí)施，你預(yù)期的成果是什么等。這其實(shí)就是研究的申報書，申報書的填寫不是硬性要求完成的任務(wù)，而是教師要在平時花心思思考的東西，如果做好了這方面的功課，課題的申報也就水到渠成。

例如，筆者主持的課題“中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教材中‘?dāng)?shù)與代數(shù)’內(nèi)容領(lǐng)域的比較研究”中，設(shè)置了3 個子課題，子課題1：中新小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)及“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較；子課題2：中新小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)置比較；子課題3：中新小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、課題初探

根據(jù)分解出的子課題，我們要制訂研究序列，這是我們開展課題研究的目錄。研究序列可以由課題組組織“頭腦風(fēng)暴”碰撞產(chǎn)生，這需要教師查閱大量文獻(xiàn)，借鑒別人的研究思路，同時根據(jù)自己對研究主題的認(rèn)識，調(diào)整、充實(shí)、完善，最終形成研究序列。

例如，課題“中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教材中‘?dāng)?shù)與代數(shù)’內(nèi)容領(lǐng)域的比較研究”中，筆者首先制訂了課題研究思路，如圖1 所示。

圖1

接下來，每個部分的細(xì)化就需要我們不斷地翻看教材找出可比較的點(diǎn)，對比兩國大綱或小學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并羅列出它們的異同點(diǎn)[2]。經(jīng)過多次思維碰撞，我們確立了如下研究序列：

子課題1：兩國小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念比較→兩國小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)展示→比較兩國小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)→兩國課程具體目標(biāo)比較→兩國“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較。

子課題2（見圖2、圖3 和圖4）：

圖2

圖5

研究序列的確定給我們的課題研究以實(shí)實(shí)在在的支撐，因筆者研究的課題是教材類的，研究序列的制訂與一系列研究教材的課題有共通之處[3]。例如，兩國小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的素材選取會從整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、比、函數(shù)/方程來分析，內(nèi)容編排會從整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)來探討編排特點(diǎn)，呈現(xiàn)方式可以從版面呈現(xiàn)、語言呈現(xiàn)、問題引入、知識點(diǎn)呈現(xiàn)、例題呈現(xiàn)、習(xí)題呈現(xiàn)方面來探討。這樣的研究序列也可以為其他教師所引用[4]。

四、課題研究過程

在研究過程中，我們要開展真研究，課題研究是為了得出理論或?qū)嵺`成果，從而指導(dǎo)教學(xué)。湊合的研究最終形成的成果只能是老生常談，對學(xué)生一點(diǎn)幫助也沒有。

對于“中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教材中‘?dāng)?shù)與代數(shù)’內(nèi)容領(lǐng)域的比較研究”這個課題，筆者在組織課題組成員開展研究的過程中，我們?nèi)耸忠槐拘录悠滦W(xué)數(shù)學(xué)教材，大家讀、大家議。因為新加坡教材為全英文教材，有看不懂的地方就大家一起交流，和中國教材中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行比對。這樣的比對過程，我們持續(xù)了三年，獲得了豐富的收獲。我們發(fā)現(xiàn)，新加坡教材中知識點(diǎn)的呈現(xiàn)沒有具體的說明，而暗含在解決問題中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和探索與總結(jié)能力。

在今年新冠疫情暴發(fā)后，筆者帶領(lǐng)二年級的“小翰林們”開展了線上數(shù)學(xué)家學(xué)院課程——新冠疫情下的數(shù)據(jù)與生活。學(xué)生收集了疫情和疫情帶給我們生活上的變化的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了新冠疫情對我國經(jīng)濟(jì)的影響，主要從全國居民消費(fèi)和復(fù)工情況、行業(yè)變化狀況、清明假期旅游人數(shù)及收入、一季度全國交通運(yùn)輸狀況、居家活動狀況、網(wǎng)購App 活躍人數(shù)狀況、線上博物館狀況、點(diǎn)外賣人數(shù)等方面進(jìn)行分析，也分析了新冠疫情對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，主要從線上學(xué)習(xí)觀看人數(shù)、線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析?！靶『擦謧儭边€精心錄制了短視頻述說他們個人對疫情帶來生活變化的理解，并在班級圈中分享，一個個短視頻凝聚著學(xué)生們的心血，滿載著二年級“小翰林們”卓越的感悟力與情感。他們用勤奮與鉆研精神為自己的這段人生添上了一段富有意義的生命歷程。

五、課題研究成果

課題研究的成果分為理論成果和實(shí)踐成果，理論成果是根據(jù)每個子課題最終形成的以子課題名稱命名的研究論文，做到有列子課題，就要有相應(yīng)的研究文章，一一對應(yīng)。研究論文的撰寫在于平時的積累，我們只要有感悟，就要及時地記錄，結(jié)合課題研究中的思考，反思課堂教學(xué)的過程。“中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教材中‘?dāng)?shù)與代數(shù)’內(nèi)容領(lǐng)域的比較研究”這個課題對應(yīng)3 個子課題，有2 篇研究論文發(fā)表于國家級期刊，有1 篇研究論文發(fā)表于省級核心期刊，有1 篇研究論文發(fā)表于省級期刊。

課題研究最關(guān)鍵的一步是要能落地——指導(dǎo)教師上好課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更出色，這是實(shí)踐成果。通過教師們的交流、研討，上展示課等，課題組成員能更好地理解本國教材的設(shè)計意圖與教學(xué)方式，在平時教學(xué)中也能不自覺地融入新加坡教材重模型研究、重學(xué)生實(shí)踐探索、提升學(xué)生思維能力和為生活服務(wù)的特色，會指導(dǎo)學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)模型去研究、去實(shí)驗，使其成為知識的自主構(gòu)建者和拓展者。

結(jié) 語

總之，課題研究是當(dāng)代教師工作的基本方式之一。通過課題的研究和實(shí)踐，獲得成長的不僅有學(xué)生，還有作為教師的我們。因課題研究，筆者懂得了“因材施教”的真正內(nèi)涵，懂得了“全面發(fā)展”“面向全體”的真正意義。因此，課題研究能夠促使我們的教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展。