張惠紅

（福建省廈門市集美區(qū)西濱小學，福建廈門 361000）

引 言

隨著我國課程改革的不斷深入，教育進入了核心素養(yǎng)時代?！读x務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指明了圖像識讀、美術(shù)實踐、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標[1]。高中美術(shù)學科的核心素養(yǎng)與初中、小學美術(shù)教學有何聯(lián)系呢？2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出將組織研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，同年，高中各學科啟動課程標準修訂工作?？梢?，核心素養(yǎng)是各學段的培育目標，只是其研究步伐從普通高中開始。此外，學生的學科知識是完整的體系，基礎(chǔ)教育到高等教育必須一以貫之，“頭搖”必然帶動“尾擺”，核心素養(yǎng)將引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展、變革。那么小學美術(shù)課堂如何落實核心素養(yǎng)的培育呢？下面筆者以“對折剪紙”一課為例，談幾點實踐與思考。

“對折剪紙”是人教版義務教育教科書小學美術(shù)二年級上冊的教學內(nèi)容，屬于造型·表現(xiàn)課型。對于剪紙，學生在幼兒園及日常生活中積累了一些經(jīng)驗，如撕紙、剪紙、拼貼等，這些是本課學習的重要基礎(chǔ)。基于以上對學生學情的認識及課程改革培育目標的理解，筆者對本課的素材選用、目標擬定、教學重點、作業(yè)方向等都進行了深入的思考、嘗試和構(gòu)建，確定了將“對折剪紙”一課的教學重點調(diào)整擬定為：在動手體驗中探究學習對折剪紙的方法步驟，掌握月牙紋、鋸齒紋的表現(xiàn)方法；在對比分析、名作欣賞中學習對折剪紙創(chuàng)意設計的方法，剪出造型獨特、新穎有趣的作品。在課堂教學中，以關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為培育目標，筆者設計了與之相適應的教學環(huán)節(jié)，收到了較好的教學效果。

一、比較觀察，圖形識讀感知概念特征

從一定的程度上講，學生的美術(shù)熏陶與學習是從“讀圖”開始的，他們從美術(shù)作品、圖形、影像等視覺形象中感受造型、色彩、肌理等形式特征，識別和理解圖像的內(nèi)涵及意義，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實意義與價值。在信息大爆炸的今天，作為美術(shù)教師，我們應根據(jù)教學需要，從浩繁的圖片信息中甄別、挑選出最優(yōu)項，引導學生在“讀圖”中發(fā)現(xiàn)和感知物象的特征，幫助學生構(gòu)架基本的知識原理，進而培養(yǎng)其圖像識讀素養(yǎng)。

“對折剪紙”一課中，教師需要鋪墊的知識點之一便是“對稱”，如何選取素材，高效解決這一問題呢？筆者選擇了游戲的方式：將對稱剪紙作品的左右兩半“連連看”。對稱的鳳梨、螃蟹、蘋果左右兩半外形、圖案、顏色完全一樣，特征非常明顯，學生通過觀察很快能發(fā)現(xiàn)這一特點并做出正確的判斷。接下來如何引導學生識別和解讀圖像蘊藏的內(nèi)涵，梳理和總結(jié)“對稱”的形式原理呢？該部分的重點在于后續(xù)追問“你能說一說為什么要這么連？”“能具體說一說兩邊的什么一樣呢？”筆者的連續(xù)追問，使學生在比較、觀察、思考、總結(jié)中深入挖掘了對稱剪紙作品傳遞出的視覺信息。最終，他們明確表達出對稱的形式特征：中心線兩邊的外形、圖案、顏色完全一樣，沿著中心線對折，兩邊的圖案完全重合。接著，筆者展示其中一幅剪紙作品，總結(jié)概括對稱圖形的概念，明確了中心線的位置。之后，筆者讓學生調(diào)動生活經(jīng)驗，回憶生活中的對稱現(xiàn)象，從而導入課題。

課堂導入環(huán)節(jié)不僅起到了激趣作用，更重要的是，學生還運用觀察、比較、聯(lián)系的方法，整體感知了圖形在外形、圖案、顏色等各方面的特征，并通過自主思考、交流發(fā)現(xiàn)等方式，識別、解讀了圖像所傳遞的具體內(nèi)涵和形式特征，初步了解了對稱的基本概念，感受到了對稱在生活中的運用及價值，從而落實了對圖像識讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問題導航，分析研究表達創(chuàng)意構(gòu)想

尹少淳教授用人們耳熟能詳?shù)摹八抉R光砸缸”的故事為例，談“雙基”如何向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，他指出知識與技能應與生活相結(jié)合、與解決問題相結(jié)合，學生應在觀察、思考、想象、合作、研究中運用相關(guān)的知識與技能解決問題，使之轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)[2]。因此，教學中，筆者以問題為導向，通過記憶型問題、思考型問題、探索型問題、創(chuàng)新型問題的設置，引導學生開展了兩次自主探究活動，使學生在體驗感知、分析研究、討論交流中，達到知識、技能學習的最佳效果，進而指導學生的創(chuàng)意構(gòu)想。

首先，筆者引導學生探究單形體對稱圖形對折剪的方法。在已有知識的鋪墊下，如何引導二年級的學生了解單形體對稱圖形的特點？如何剪出單形體對稱圖形？如何引導學生清晰地了解易錯點？筆者通過看圖拋問題、體驗感知等教學手段，使學生了解單形體對稱圖形的基本特征和剪刻方法。為了解決對折剪紙中常見的錯誤——作品一分為二，筆者先拋出了問題：對折剪紙，顧名思義，就是把紙張對折再剪，那么對折后怎樣才能快速地剪出一個左右兩邊一模一樣的蘋果呢？學生調(diào)動生活經(jīng)驗，在記憶搜索、獨立思考、交流討論中，進行了對折剪紙方法的初步構(gòu)想。筆者讓學生根據(jù)自己的設想試著剪一剪：“請同學們利用兩分鐘的時間，用對折剪紙的方法剪出這樣的一個蘋果?！敝髮W生觀察思考、動手探究，實踐檢驗方法的真?zhèn)?。在讓學生交流分享、總結(jié)制作方法時，筆者因勢利導，反問學生：“為什么他也是對折剪，打開以后蘋果變成這樣（一分為二）了呢？”學生在生活經(jīng)驗的指導下思考、討論，發(fā)現(xiàn)原因、交流想法、解決錯誤，真正掌握了對折剪紙的基本方法，即“對折——畫半個圖形（背靠對折線）——剪下——展開”，這樣就突破了對折剪紙的難點所在。在交流討論、動手實踐中，學生通過發(fā)現(xiàn)方法、掌握方法、運用方法，解決了問題，突破了難題，體驗到了成功的喜悅，為創(chuàng)意實踐、發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

其次，筆者引導學生探究剪紙創(chuàng)意造型方法。本環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是本課的教學重點。學生的作品是常見的青蛙、蝴蝶，是千篇一律還是充滿個性、令人嘆服的千人千面，方法的引導尤為關(guān)鍵。筆者通過三個環(huán)節(jié)引導學生進行創(chuàng)意構(gòu)想。一是對比人物剪紙范圖，探索分析造型特點?！巴瑢W們，請大家看這兩幅作品，哪一個的造型更奇特、有趣？（見圖1）”問題仍然緊緊依托精心制作的“圖”——對折剪紙人物頭像，通過造型對比極為強烈的兩幅剪紙作品展示，筆者引導學生在比較觀察、分析探究中發(fā)現(xiàn)第二幅人物頭像剪紙作品，把臉部變成葫蘆形、嘴巴變成菱形，把耳朵變成了花朵、五指……造型非常奇特、有趣，并總結(jié)得出造型奇特而有趣的剪紙人物頭像設計方法：變形。二是初步創(chuàng)意構(gòu)思的引導。筆者提問：“對于人物頭像，我們還可以怎樣進行變形呢？”學生通過分享交流初步的創(chuàng)意設計思路，在創(chuàng)意火花的互相碰撞中不斷地發(fā)散思維、發(fā)揮想象力。三是讓學生欣賞同伴創(chuàng)作的人物頭像剪紙作品，以激發(fā)學生的想象力，使其改進思路，優(yōu)化設計，形成更具創(chuàng)意和富有個性的剪紙作品。

圖1

創(chuàng)意實踐是在創(chuàng)新意識主導下的思維和行為[3]。在層層遞進的問題引領(lǐng)、自主探究中，學生學習、掌握、內(nèi)化創(chuàng)意方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為后期的創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。正如《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中所提倡的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，在美術(shù)活動中，引導學生在觀察、分析、思考、研究的基礎(chǔ)上，學習、借鑒創(chuàng)意表現(xiàn)方法，開拓創(chuàng)新思路，結(jié)合生活所需及審美要求，大膽展開想象，創(chuàng)意構(gòu)思，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的美術(shù)作品，并通過與他人分享、交流個人創(chuàng)作思路和創(chuàng)作意圖，不斷改進和優(yōu)化作品。

三、經(jīng)典賞析，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化魅力

剪紙作為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，已經(jīng)傳承了千年之久，樸實、詼諧、夸張、生動的剪紙作品，表達了民間剪紙藝術(shù)家的生活理想、道德觀念、審美情趣。引導學生欣賞名家、名作，不僅可以讓他們學習剪紙造型創(chuàng)意設計方法，拓展創(chuàng)意設計思路，還可以使他們從藝術(shù)語言的學習過渡到思想感情的升華，在領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上，激發(fā)對真善美的追求，對祖國民間剪紙藝術(shù)的熱愛，進而產(chǎn)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意愿。

教學中，筆者通過播放微課《剪紙，指尖上的剪刀藝術(shù)》，與學生一同了解剪紙文化的歷史淵源、剪紙的種類和寓意等，并引入我國“杰出民間藝術(shù)大師”——“剪花娘子”庫淑蘭的介紹，繼而出示生活中的蝴蝶與庫淑蘭蝴蝶剪紙作品、生活中的青蛙與庫淑蘭青蛙剪紙作品，請學生對比觀察，說說“剪花娘子”是如何進行創(chuàng)意設計的，她的造型有哪些奇特之處。學生通過仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，蝴蝶在庫淑蘭的剪刀下如同人物的眼睛、鼻子、嘴巴，而青蛙以圓形夸張造型為主，庫淑蘭還創(chuàng)造性地把蜘蛛與青蛙進行合體設計，設計大膽、有趣。

方法的學習固然重要，文化傳承同樣必不可少。本環(huán)節(jié)通過兩次欣賞——中華傳統(tǒng)剪紙欣賞、庫淑蘭剪紙藝術(shù)欣賞，引導學生對比觀察、討論交流，學習其設計方法、設計思路，使他們的眼界更加開闊，設計思路更加富有創(chuàng)意。同時，學生了解了我國剪紙藝術(shù)的歷史淵源、蓬勃的發(fā)展生機，深刻感受到了我國優(yōu)秀民間藝術(shù)家堅韌不拔、對藝術(shù)執(zhí)著追求，以及敢于推陳出新、大膽創(chuàng)意的優(yōu)秀品質(zhì)，領(lǐng)略了中華民間藝術(shù)的魅力，逐漸學會了從文化的視角觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)觀念，激發(fā)了民族認同感、自豪感，形成了獨特的文化素養(yǎng)。

四、示范引導，依據(jù)創(chuàng)意進行美術(shù)表現(xiàn)

在知識、技能學習基礎(chǔ)上，運用變形、夸張的方法進行剪紙創(chuàng)意設計制作，就是“美術(shù)表現(xiàn)”。如何引導學生將所學內(nèi)化于胸、付諸剪刀下呢？教師直觀、清晰、精準的示范引領(lǐng)正如那塊敲門磚，為學生推開了創(chuàng)意設計的大門。提煉的所有環(huán)節(jié)的學習要點，示范的剪紙創(chuàng)意設計步驟，規(guī)范的剪紙動作演示，清晰的剪紙步驟講解……剪紙創(chuàng)作的全過程展現(xiàn)在學生面前，使他們一目了然。同時，筆者針對制作過程中的難點進行現(xiàn)場示范，并加以引導：“花紋越小越不好剪，大家盡量把花紋畫大一些，那么不在對折線上的花紋，要怎么剪呢？同學們可以把對稱的花紋沿著中心線輕輕對折，再剪下來；也可以剪開一個小口，再把剪刀伸進去剪……”全課教學至此，學生的構(gòu)想設計、創(chuàng)意剪制，自然能夠水到渠成。課堂上，學生認真觀察、大膽想象、積極構(gòu)思、創(chuàng)意表達，他們的眼神專注、雙手靈動，而且大膽地上臺展示，交流設計思路，講述個人看法，令筆者收獲滿滿，更令聽課教師忍不住贊嘆：孩子們靈感如注，創(chuàng)意流淌。至此，學生自主“創(chuàng)意實踐”能力、大膽“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)得到了一定的提升。

五、交流評價，提升認知，學會審美判斷

對審美對象的感知、評價、判斷、表達是學生審美判斷素養(yǎng)形成的重要特征。教學中，筆者緊緊把握作品展示這一主要環(huán)節(jié)，引導學生充分交流、分析評價作品，使學生學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達美，進而形成初步的審美判斷素養(yǎng)。當琳瑯滿目的剪紙作品競相展現(xiàn)時（見圖2），筆者在驚嘆之余緊扣本課的教學要點，引導學生挖掘隱藏在作品中的“美”：“同學們，你們覺得哪一幅作品更符合我們的設計要求，造型獨特、有趣？”評價交流的過程中，筆者適時地給予學生方向性的引導：“作品整體形象給你的感受如何？哪個地方造型獨特、有趣？剪紙線條是否流暢……”學生有感而發(fā)、形象表達，分外精彩：“這件作品人物頭像造型特別有趣，寬大的下巴，擁擠的上半部分臉，兩撮向上卷起的頭發(fā)很可愛?！薄靶防习宓淖冃危涡蔚亩渫饫L，長長的鼻子往頭上拉升，頂端左右兩邊各長出了一只眼睛，如同一顆種子剛剛長出嫩芽。”“我感受到了他整個人似乎噴發(fā)著憤怒的火焰，兩撮上揚的頭發(fā)如同兩團火焰，小小的三角形的眼睛、耳朵像伸出的兩個小爪子，鋸齒形的牙齒發(fā)泄著憤怒……”

圖2

審美判斷即對美術(shù)作品、美術(shù)形象等進行審美感知時做出的判斷和評價，它以人對事物美的直接感知為出發(fā)點。具有審美判斷核心素養(yǎng)的人，能夠感知藝術(shù)作品的獨特性、多樣性，具有健康的審美趣味，能根據(jù)形式美原則對藝術(shù)作品隱藏的美進行感知、分析、比較、辨析和鑒別，并據(jù)此闡釋個人的審美感受。課堂上，學生在與作品對話中、與同伴對話中、與教師對話中，充分表達了個人的所思、所想；學生在個體評價的碰撞中、在自我感受的思辨中，加深了對美的認識感受，喚起了審美意識，培養(yǎng)了健康的審美情趣，豐富了審美體驗，逐步達到了涵養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)的目標。

“對折剪紙”一課的教學呈現(xiàn)，讓學生置身于剪紙文化情境中，自主探究、動手嘗試、分析交流、掌握方法、創(chuàng)意設計。學生在掌握對折剪紙基本知識、技能的過程中，形成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在剪紙文化滲透、自由抒發(fā)感受、富有個性的創(chuàng)意實踐過程中，全面提升了多元學科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

當然，美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非獨立于某個教學環(huán)節(jié)中，而是常常綜合于各個環(huán)節(jié)中，不斷積累逐步成型，筆者僅僅是擇其要點而論之。核心素養(yǎng)導向下的美術(shù)課堂的開展有待于廣大教師不斷深入研究、探討。課堂的動態(tài)生成、學生的靈動多變，同樣是教師應不斷積累智慧并予以把握和調(diào)控的。唯有如此，我們的教學才能朝著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標闊步前行。