金 靜

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校，江蘇蘇州 215121）

引 言

語篇閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇的深入化理解。初中英語教材中，英語語篇的編排是圖文并茂的，插圖與文本內(nèi)容之間具有很強的匹配性，教材插圖或是文本的補充，或是情節(jié)的再現(xiàn)……然而，在實際教學(xué)過程中，這部分寶貴的教學(xué)資源卻未得到充分的重視和利用。在初中英語語篇教材中，教師要善于充分發(fā)揮教材插圖的輔助功能，以此引導(dǎo)學(xué)生進行深入化的英語文本閱讀。

一、以圖激趣，激發(fā)語篇閱讀興趣

初中生的自律性比較差，相關(guān)學(xué)習(xí)活動大都會受制于興趣。一些初中生剛開始對英語閱讀是比較感興趣的，但是，經(jīng)過幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極性卻越來越低，主要原因是學(xué)生對枯燥的英語文字缺乏興趣。插圖具有形象生動的特點，所以在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地提升語篇學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度地降低閱讀難度。教學(xué)過程和插圖資源的結(jié)合便是一個有效舉措。通過插圖，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有個基本了解，能夠有效激發(fā)主動閱讀的興趣，甚至可以減少對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，進而感受到英語學(xué)習(xí)和英語閱讀是非常簡單的事。

（一）插圖為媒，創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中英語教材中，很多語篇中的插圖與生活實際有很強的聯(lián)系，這些插圖有助于調(diào)動學(xué)生主動閱讀的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待。例如，在一次聽課活動中，教師教學(xué)“By the time I got outside，the bus had already left.”時，一共配了五幅插圖。這五幅插圖對一名小女孩上學(xué)遲到的情節(jié)進行了展示，特別是插圖中的小女孩形象是十分逼真的，并且描繪出了她的焦急心理。這些插圖聚焦了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，這樣就有效地引導(dǎo)學(xué)生投入自主化文本閱讀中去。

以上案例中，教師利用教材插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的閱讀情境，在生活化閱讀情境下，學(xué)生的英語文本閱讀興趣自然得到了有效激發(fā)。

（二）化靜為動，活化氛圍

初中英語教材中的插圖是靜態(tài)化的，教師在教學(xué)中可以基于多媒體的動態(tài)展示功能化靜為動，從而幫助學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容。借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景，既能夠活化課堂氛圍，也有助于激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生更快速、更高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，What time do you go to school？這一單元的插圖呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是學(xué)生上學(xué)的場景。教師可以結(jié)合多媒體對此進行動態(tài)展示，在實際展示的過程中，還可以為學(xué)生布置動畫配音的任務(wù)。這樣的方式，能有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，可以幫助學(xué)生深化認知。

利用多媒體課件把靜態(tài)的插圖動態(tài)化，能有效地促進學(xué)生深入理解文本閱讀內(nèi)容，以此達到引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的目的。

二、以圖聚焦，突顯語篇閱讀重點

初中生的英語閱讀能力還比較低，因此，教師要善于立足于教材內(nèi)容，結(jié)合文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能得到有效提升。

（一）以圖聚焦重點

教材中的插圖往往是對文本內(nèi)容中的重點進行展示和呈現(xiàn)，學(xué)生通過教材插圖能夠大致了解文本的主要內(nèi)容。在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師要善于利用教材中的插圖聚焦文本的重點內(nèi)容，這樣，學(xué)生開展的文本閱讀才具有針對性，才能深刻理解文本的內(nèi)涵，以此促進學(xué)生英語文本閱讀的高效化[1]。

例如，教學(xué)How do you get to school？這一單元時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)這一單元中出現(xiàn)的各種形式的交通工具，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況說一說平時在不同的情景下所乘坐的交通工具。這樣，通過一問一答的形式，有效地將語篇教學(xué)融入其中，這對學(xué)生掌握知識具有極為重要的作用。

以教材中的插圖聚焦閱讀重點，能夠有效地促進學(xué)生進行有針對性的文本閱讀，從而提升其英語閱讀核心素養(yǎng)。

（二）以圖突破難點

在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師要善于利用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進行輔助閱讀。因為教材中的插圖往往能夠把文本中的一些難以用語言文字表述的內(nèi)容生動化呈現(xiàn)， 這樣就能夠有效地幫助學(xué)生突破語篇閱讀過程中的難點內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效化閱讀的目標(biāo)。例如，How was your school trip這一主題單元的內(nèi)容是“校園游玩”，學(xué)生對這一內(nèi)容是十分熟悉的，但是讓他們用英語進行有條理的表達卻是個難題。因此，教師可以讓學(xué)生基于教材中的插圖特點，對校園中的景點進行梳理。這樣學(xué)生的口語表達就具有一定的針對性，并促進學(xué)生進行精煉化表達。借助教材插圖幫助學(xué)生梳理英語口語表達的內(nèi)容，能夠有效地促進學(xué)生英語口語的有序性，從而在這個過程中切實提升學(xué)生的英語口語表達能力。

三、以圖想象，拓展語篇閱讀空間

有些學(xué)生在思維上相對欠缺，所以教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的想象能力。這有助于促進學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，具備了這種能力，學(xué)生就能夠和文本之間展開更深層面的對話。很多文本在實際創(chuàng)作過程中會留下一定的情節(jié)空白，教師可以利用這部分空白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，由此必然可以達到事半功倍的效果。

實際上，教學(xué)活動的設(shè)計也可以結(jié)合語篇中的插圖。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，結(jié)合學(xué)生的認知和接受能力，對教材資源進行充分發(fā)掘，由此便能夠結(jié)合關(guān)鍵知識點打開教學(xué)思路，更充分地發(fā)揮插圖的輔助教學(xué)功能，使其成為豐富語篇的關(guān)鍵舉措。

例如，針對“Where would you like to visit？”的教學(xué)，文本主題為旅游，所輔助的插圖大都是美麗的景點。在實際教學(xué)中，教師可以以“旅游經(jīng)歷”為主題組織學(xué)生進行交流。通過相互交流，學(xué)生就能夠體驗到學(xué)習(xí)英語的必要性，并且能夠有效拓展學(xué)習(xí)知識面。

在初中英語教材中，語篇中的插圖能夠以直觀化的方式對閱讀內(nèi)容進行呈現(xiàn)。但是，插圖本身也具有一定的局限性，初中生的英語閱讀能力還不是很高。因此，教師要善于根據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的插圖進行閱讀想象，這樣學(xué)生的閱讀思維能力就能夠得到有效提升，從而能夠進行高效化的英語文本閱讀。

結(jié) 語

總之，初中英語教材中的插圖是一種有效的教學(xué)資源，教師應(yīng)對此善加利用，結(jié)合語篇文本展開教學(xué)，使二者能夠相互豐富、相互補充?；诓鍒D了解語篇中的關(guān)鍵信息點，基于語篇完善情境創(chuàng)設(shè)，這樣能夠最大限度地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，有助于促進學(xué)生和文本之間展開更深層面的對話，使語篇閱讀教學(xué)更加高效。