尤勝響

（江蘇省睢寧縣教師發(fā)展中心，江蘇睢寧 221200）

引 言

在小學(xué)階段開展科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，有效整合課程資源和STEM 理念能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

一、明確科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在具體開展教育教學(xué)活動(dòng)中，STEM 課程通常以解決真實(shí)問題作為課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，對學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新思維和復(fù)合思維進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，對其問題意識進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。在學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑是教育工作開展的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能提出疑問，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程缺乏目的性。

在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，以問題作為主要驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中，教師可以科學(xué)地應(yīng)用生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而確定具體教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生具體參與課堂前，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，確保學(xué)生能夠高度明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師還需要對其進(jìn)行問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課外知識的有效拓展，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望[1]。

例如，在教學(xué)“光的傳播”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要科學(xué)應(yīng)用PPT 展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，其次對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，再次組織學(xué)生進(jìn)行猜想，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對其猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。隨后，教師還需要進(jìn)一步拓展課外知識，開闊學(xué)生的知識視野。例如，教師可以借助“月食和日食的形成過程”的影響，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并讓其通過動(dòng)手操作，建立月食和日食的形成演示模型，并驗(yàn)證自己的猜測。這種基于問題的探究模式，是目前STEM 教育理念在科學(xué)課堂中的有效融合，也是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的相關(guān)要求的有效體現(xiàn)。只是，在此過程中，教師需要注意不能完全替代學(xué)生提出疑問，不能為了提高探究的推進(jìn)速度對學(xué)生進(jìn)行單一的暗示性提問，要進(jìn)一步保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

二、合理應(yīng)用科學(xué)故事

新課程改革在科研理想樹立方面和探究精神培養(yǎng)方面都提出了明確的要求。在開展科學(xué)課程時(shí)，教師需要科學(xué)地應(yīng)用科學(xué)家的真實(shí)案例對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師過于強(qiáng)調(diào)講解科學(xué)知識，考查學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生的綜合思考能力缺乏重視，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展造成一定程度的阻礙?；赟TEM 教育理念，教師需要高度重視素質(zhì)教育，深入講解科學(xué)發(fā)展過程，傳播科學(xué)家的先進(jìn)思想，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)研究的重要價(jià)值。

例如，在教學(xué)“動(dòng)植物繁衍”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要對達(dá)爾文的具體研究經(jīng)歷進(jìn)行科學(xué)講解。特別是新的教科版教材的每一單元的首頁都有一位相關(guān)的科學(xué)家的故事，這個(gè)教育環(huán)節(jié)不能舍去。教師不僅可以讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還可以讓其在課外搜索，整理成故事集在班級里交流，從而使學(xué)生更深刻地感受到科學(xué)的魅力，進(jìn)一步認(rèn)識到研究過程的艱辛，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大的志向，堅(jiān)定地沿著前輩的腳步前進(jìn)。

三、有效整合數(shù)學(xué)知識

在進(jìn)行科學(xué)研究過程中，數(shù)學(xué)知識具有不可或缺的基礎(chǔ)價(jià)值。因此，在具體開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)研究。例如，在進(jìn)行“星體探究”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于星體知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難對其進(jìn)行深入理解。基于此，教師需要有效結(jié)合其他學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)輔助，如先通過對比不同星球體積的具體數(shù)值引導(dǎo)學(xué)生明確星體大小之間的差異，在此過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而且有了這些數(shù)據(jù)，在接下來的操作環(huán)節(jié)——制作星體模型時(shí)，星體的大小就有了科學(xué)的依據(jù)，制造出來的模型也更具有科學(xué)性，探究也會(huì)更為高效。與此同時(shí)，在進(jìn)行“能量”教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)校的電費(fèi)繳費(fèi)清單，讓學(xué)生計(jì)算該月的總體用電量，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確電的用途，特別是對身邊各種功率的用電器的耗電量進(jìn)行計(jì)算，龐大的數(shù)字會(huì)使其對能量轉(zhuǎn)換有初步的認(rèn)識，進(jìn)而對節(jié)約用電有更為深入的認(rèn)識，對其環(huán)境意識的形成也起到了促進(jìn)作用。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師整合數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)探究，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。

四、強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐

在開展課程教學(xué)時(shí)，STEM 課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)科學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)踐性課程，需要引入學(xué)生日常生活實(shí)例進(jìn)行具體教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使其進(jìn)一步明確科學(xué)探究的相關(guān)技能和具體方法，進(jìn)而對科學(xué)知識有更為深入的理解，提出具體生活中較為常見的科學(xué)問題，并利用科學(xué)知識和科學(xué)方法對其進(jìn)行有效解決。

例如，在進(jìn)行“熱傳遞”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)完成不同材料導(dǎo)熱性能研究后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，利用生活中常見的物體——“保溫杯”設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中合理應(yīng)用課堂所學(xué)知識，進(jìn)一步感受到了成功的喜悅，進(jìn)而對相關(guān)知識進(jìn)行了更為深入的學(xué)習(xí)。在STEM 理念下的教學(xué)改革中，教師還可以通過項(xiàng)目化的探究內(nèi)容整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“熱”這一單元時(shí)，教師可首先提出操作任務(wù)和要求，讓學(xué)生考慮要完成這項(xiàng)工作需要考慮哪些方面的因素，如何提高保溫效果？這一問題會(huì)涉及哪些材料的保溫效果好，熱量的傳遞有哪些形式等；其次通過相關(guān)的問題，讓學(xué)生在逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織探究，最后解決所有的問題，順利完成任務(wù)。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，能幫助學(xué)生更深入地了解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

總而言之，明確科學(xué)教學(xué)目的，合理應(yīng)用科學(xué)故事，有效融合數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐，能夠確保在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中合理應(yīng)用STEM 理念，確保二者實(shí)現(xiàn)有效融合，更為科學(xué)地開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而確保學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。