莫曼曼

(廣西博白縣旺茂鎮(zhèn)旺茂農場小學 廣西 玉林 537618)

在素質教育的背景下，閱讀在語文教學中占據(jù)著十分重要的地位。對此，教師需要將相似的文章整合在一起，讓學生有目的性地進行學習，總結文章的規(guī)律，通過這樣的方式來提升學生的閱讀水平。

1.研究的實際意義

該研究項目不僅能夠提高教師的專業(yè)技能，優(yōu)化以往的教學模式，還能促進學生未來的發(fā)展和閱讀水平，以及培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

第一，推行“1+X”拓展閱讀教學模式，有利于促進教師教學的主動積極性以及創(chuàng)新性，而且該教學模式不僅給教師留有了開發(fā)的時間和空間，使其能夠采取以點到面的形式進行單元拓展，豐富學生的閱讀量，并整合教材與課外閱讀的資源，讓學生能夠形成正確的閱讀習慣和意識，進一步提高學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

第二，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。以拓展一個主題為基礎，整合單元教學的內容，巧妙銜接單元中的每個內容，通過對比閱讀的方式，讓學生能夠體會到不同類型的文體所表達的效果。

第三，拓展教師的理論知識。單元拓展整合閱讀不僅要求教師能夠全面掌握單元的特點，還需要對其進行針對性的拓展，并從中找出適合學生學習的素材[1]。這也就需要教師自身的理論知識處于十分豐富的基礎上，才能較好地完成知識遷移。

第四，改變教學的側重點。在教學研究過程中，教師需要時刻關注學生在閱讀過程中是否遇到了問題，對閱讀資源是否有其他的需求等等，只有當教師有所了解之后，才能優(yōu)化教學模式，完善不足之處。

第五，加強學生的語文核心素養(yǎng)。教師在進行單元拓展、整合閱讀的過程中，需要對教材進一步的挖掘和了解，并科學合理地補充教學資源，以此來加強學生的語文核心素養(yǎng)以及閱讀水平。

2.小學語文中高年級單元拓展整合閱讀研究探索

2.1 根據(jù)單元課文的特征，整合閱讀內容。當前的小學語文教材基本上都是以主題組織單元的，但其實每一篇文章所要表現(xiàn)的思想和情感都是不一樣的。所以，便需要教師根據(jù)課文自身具有的特點，選擇適合學生的教學內容以及課堂的主題。

例如：《水》這課，可能一些教師認為這只是單元口語交際類型的教學，便只會安排十幾分鐘的時間讓學生以節(jié)約用水，保護水資源等問題進行討論，以免影響了接下來的教學進度，但其實這樣的教學內容就已經(jīng)偏離了教學重點[2]。這是一篇缺水地區(qū)的人們希望有水以及用水的文章，作者是想通過這樣一則故事來表達人們對水的需求和渴望，以及人們苦中作樂的這樣一種生活態(tài)度。所以，教學的重點應該放在“苦”與“樂”的對比上，從而才能使學生更加深層次的理解節(jié)約用水的理念。

2.2 結合形式本體拓展，深入文本閱讀理解。其實大多數(shù)教師都會產生這樣的誤解，即情感、價值觀是單元主題的主要內容，但其實這種想法是錯誤的。根據(jù)當前小學語文教材來看，一些單元主題并沒有統(tǒng)一思想情感和價值觀，只是寫作方式、表達形式、語言特色等方面具有一定的共性。所以，教師在整合閱讀的過程中，不能以慣性思維來考慮問題，更不能局限在一個層面上，應當從各個方面，多個角度分析、揣測文章，從而找到相互關聯(lián)的點，并加以整合。

例如：《音樂之都維也納》、《埃及的金字塔》、《秦兵馬俑》這三篇文章。教師可以先從對象描寫的層面來看，這三篇文章都是跨越歷史的古建筑；以文章載體的層面來看，《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》這兩篇屬于說明性的文章，而剩下的一篇則是屬于文藝性的文章。對此，在教學前兩篇時，可以將重點放在說明手法的講訴上，將它的表達效果展示出來，并對說明文的寫作方式、技巧以及特征進行總結；而教學《音樂之都維也納》這篇文章時，教師可以先讓學生自己嘗試著找出與前兩篇文章的不同之處，再分析這篇文章的寫作方式以及表達效果。通過對比的方式，不僅能夠讓學生對說明文的特征、表現(xiàn)效果等有一個充分的了解，還能讓學生更好地理解文藝性的文章與普通的說明文之間的區(qū)別，以此來豐富學生的認知。而這也是本單元需要讓學生了解、掌握的重要內容。若是教師采取單一的教學方式進行教學，其效果肯定不會像整合式教學法這般有效，更別說讓學生對知識點有一個深刻的認知和了解了。

2.3 借助主題本位進行整合，拓展閱讀空間。在小學語文教材的排版上，可能會出現(xiàn)同一個內容但是在不同的單元中的現(xiàn)象。所以，便需要教師對教材十分的了解，并將具有共性的文本整合在一起，從而進行綜合性的閱讀教學。

首先，基于文本內容進行拓展，整合閱讀內容。這也需要教師在教學中選擇與本單元相似或者共性的文章，并將其推薦給學生，從而建立“1+X”的閱讀教學模式。在實際的操作過程中，教師先引導學生對課本有一個基礎的了解，并深入挖掘課本的內在含義和思想，掌握作者使用的寫作方式和特征，從而完成內化學習。之后再讓學生運用所學的閱讀方式拓展文章，但在這個過程中，要正確把握文章之間的差異性。

例如：《廣玉蘭》、《夾竹桃》這兩篇課文，都是用著十分美妙的文字來描寫花的姿態(tài)，形狀，再加上作者的想象，非常直接地將作者的愛花之情以及悠然自得的生活樂趣等表現(xiàn)了出來。對此，教師在進行教學時，便需要讓學生先仔細閱讀這兩篇文章，分析作者所使用的修辭手法以及語言運用的方式，從而感受文字的巧妙之處。接著再給學生推薦與之相關的文章，比如《青松》這篇文章，讓學生將其與《廣玉蘭》、《夾竹桃》這兩篇文章進行對比，并將這三篇的共同點表述出來。通過這樣的方式來提高學生的閱讀水平，使學生的閱讀看起來更具有深度。

其次，基于文本內容進行補充，使整合閱讀具有深度。教師在選擇閱讀內容時，需要站在學生的角度看待文本，并結合學生的接受能力、學習能力、閱讀水平以及興趣特征等進行綜合的考量，這樣選擇出來的閱讀內容才能激發(fā)學生的閱讀興趣，使其能夠不由自主地進行探究和分析，從而豐富學生的閱讀量[3]。另外，教師還需要給學生留有充分的閱讀空間，讓學生能夠與同學之間進行交流、分析，訴說感悟，以此來培養(yǎng)學生的語言表達能力。

例如：《鞋匠的兒子》這課，教師可以采取一種特別的方式讓學生能夠較好地理解文章，如把林肯的演說詞加以補充，引導學生閱讀林肯的演說詞，從而走入林肯的情感世界，感受他的情感態(tài)度和思想感悟。另外，教師還可以讓學生撰寫演講稿，掌握演講稿的寫作方式以及特征，并進一步拓展其他相似的演講稿例文，讓學生學習他人的寫作技巧。

3.結束語

總而言之，小學語文中高年級單元拓展整合閱讀研究中，教師需要掌握正確的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓學生感受到閱讀的樂趣和魅力。