羅海敏

(湖南省新寧縣芙蓉學(xué)校 湖南 新寧 422700)

前言

閱讀和寫作是一個有機整體，前者輸入，后者輸出，將兩者結(jié)合起來，能夠顯著改善閱讀課教學(xué)效益。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課上，一些教師將閱讀與寫作分開教學(xué)，閱讀與寫作“各自為政”，這樣既造成資源的浪費，又導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。基于此，文章就如何通過“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法構(gòu)建小組語文高效閱讀課堂展開研究。

1.組織學(xué)生仿寫句子，提升學(xué)生審美能力

仿寫是一種常見的讀寫結(jié)合形式，顧名思義，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中讓學(xué)生模仿作者的寫作手法去寫作，這種讀寫結(jié)合的優(yōu)勢在于：第一，它可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力；第二，在仿寫中，學(xué)生需要深入揣摩作者的語言表達(dá)形式，不斷品味、鑒賞，發(fā)現(xiàn)其中的魅力，其審美鑒賞能力因此得到鍛煉；第三，由于仿寫需要不斷揣摩，學(xué)生需要反反復(fù)復(fù)去閱讀，只有這樣才能保證所寫的句子做到形似且神似[1]。在反復(fù)揣摩的過程中，其閱讀深度也被拓寬。綜上所述，仿寫是一種能夠有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師應(yīng)合理地運用到閱讀課上，以此提升閱讀教學(xué)實效性。在筆者看來，教師可以選擇一些優(yōu)美的、有價值的句子讓學(xué)生仿寫，如使用借景抒情、托物言志手法的句子，或者使用了修辭手法的句子等。通過對這類句子的仿寫，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力均能得到大幅度提升。例如，《富饒的西沙群島》是一篇優(yōu)美的散文，其中包含了很多優(yōu)美的句子，在閱讀文本教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對其中的個別句子進行仿寫，以此提升學(xué)生審美鑒賞能力和閱讀質(zhì)量。譬如“魚成群結(jié)隊……鼓起來像皮球一樣圓?！边@句話主要描寫西沙群島成群結(jié)隊的魚，原本稀松平常的事物經(jīng)過作者的一番敘述后有了較強的畫面感、立體化。在分析這段話時，教師可以讓學(xué)生進行仿寫，這段話中使用了大量修辭手法，包括排比、比喻等。通過對這個自然段的仿寫，學(xué)生不僅寫作能力得到鍛煉，對文本的理解也更有深度。

2.組織學(xué)生續(xù)寫文本，拓寬學(xué)生閱讀深度

在閱讀課上的讀寫結(jié)合形式中，“續(xù)寫”是一種常見的“以寫促讀”方法。顧名思義，續(xù)寫就是對文章進行延續(xù)、補充，這里不僅包含文末續(xù)寫，還包含文中補充。通過對小學(xué)語文教材中的文本進行分析后發(fā)現(xiàn)，很多文章使用了留白手法，這種留白不僅在結(jié)尾處，在文中也經(jīng)常體現(xiàn)，這是教師組織學(xué)生續(xù)寫的契機。具體來說，在閱讀課上，教師需要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將開放式的結(jié)尾補充完整，或者對文本內(nèi)容進行擴充[2]。例如，《蜘蛛開店》這個文本就有一個開放式的結(jié)尾，蜘蛛看到蜈蚣來了后匆忙逃走了，后續(xù)如何，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力去寫。有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛最后將店關(guān)了，繼續(xù)過上了天天“上網(wǎng)”的無聊日子；有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛最后上調(diào)了價格，不再是每位顧客一元錢，而是十元錢，繼續(xù)開店；有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛最后依然堅持開店，而且生意源源不斷，因為它調(diào)整了價格，按照每個顧客使用的產(chǎn)品數(shù)量去計算價格，這樣公平公正，顧客絡(luò)繹不絕。這樣的續(xù)寫形式既培養(yǎng)了學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力，又能拓寬學(xué)生閱讀深度。又如，在《總也到不了的老屋》這一文本閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象去擴寫，想象一下老屋除了遇見小貓、老母雞和小蜘蛛等動物，還幫助過哪些動物，讓學(xué)生對老屋和這些動物之間的對話進行創(chuàng)編，以此拓寬學(xué)生閱讀深度。

3.組織學(xué)生寫讀后感，深化學(xué)生閱讀感悟

寫讀后感在小學(xué)語文閱讀課上比較常見，這是讀寫結(jié)合的形式之一。每個人有不同的人生經(jīng)驗、閱歷、思維和眼界，所以讀完一篇課文后的收獲也感悟也往往不盡相同。在閱讀課上，教師可以抓住這一契機組織學(xué)生寫讀后感，這不僅可以進一步加深學(xué)生對課文的感悟，還能促進學(xué)生的個性發(fā)展，對于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要意義[3]。例如，在讀完《狐假虎威》這一文本后，筆者讓學(xué)生寫讀后感，有的學(xué)生對狐貍的做法持肯定態(tài)度，他們認(rèn)為狐貍聰明、鎮(zhèn)定，遇到危險仍然臨危不懼，沒有放棄，而是想辦法去解決問題。但是也有的學(xué)生對狐貍的做法持否定態(tài)度，他們認(rèn)為狐貍不誠實、滿嘴謊言。通過寫讀后感，學(xué)生的閱讀深度與感悟得到進一步加深，這對提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀教學(xué)實效性有重要意義。

結(jié)論

將閱讀和寫作結(jié)合起來，能夠起到強強聯(lián)合作用，對于改善閱讀教學(xué)質(zhì)量效果顯著。在小學(xué)語文閱讀課上，教師不僅要注重文本閱讀功能的發(fā)揮，還要將其寫作功能挖掘出來，組織學(xué)生仿寫、續(xù)寫以及寫讀后感，以此鍛煉學(xué)生語言能力，反過來促進學(xué)生閱讀能力的提升。實踐結(jié)果表明，上述方式的運用能夠顯著改善學(xué)生閱讀能力，希望能為廣大語文教師有效展開閱讀教學(xué)提供參考。