何貴平

（甘肅省隴南市武都區(qū)隆興九年制學校，甘肅隴南 746024）

引言

在新課程改革深入實施的背景下，為了幫助小學生形成反思及不斷總結的好習慣，數(shù)學教師在課堂上應給學生更多自主學習的機會，鍛煉其自主學習的能力；應盡可能地在課堂上融入多元化的教學內容，滿足小學生的好奇心[1]。這樣才能夠幫助小學生更好地了解數(shù)學理論知識誕生的過程，使其主動地參與到實踐教學活動中來，并靈活運用所學知識，解決實際問題。

一、將多元化教學方法運用在小學數(shù)學教學中的重要性

新課程標準明確規(guī)定，在小學數(shù)學教學過程中，教師要充分利用教學課件，轉變傳統(tǒng)的教學理念，運用多元化的教學模式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。為達到這一目標，小學數(shù)學教師必須培養(yǎng)小學生自主解決問題的能力，逐步引導他們對相關知識進行探索、交流，解決實踐中的數(shù)學問題。為保障課堂教學效果，教師也需要不斷提升自己的教學水平，豐富自己的教學經驗。多元化教學方式的運用不僅能夠充分滿足當前新課程標準的發(fā)展需求，而且符合社會的發(fā)展需求。基于此，小學數(shù)學教師要運用多元化的教育理念，對學生的教學方法進行創(chuàng)新，從而借助多元化的教學方式幫助學生提升學習效率[2]。

二、多元化教學方法在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）情境教學法的運用

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[3]。在小學數(shù)學學習過程中，學生常常會因為數(shù)學知識抽象的特點，不能更好地理解。而教師運用情境教學方法能夠有效地改善這種情況，幫助學生全方位地掌握相關內容。情境教學法可以分為以下三種具體的操作形式：創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設游戲情境。創(chuàng)設故事情境即將教學內容的關鍵點串進整個故事，讓學生在聽故事或者自己創(chuàng)造故事的過程中理解教學知識點。創(chuàng)造生活情境，是指將數(shù)學知識點與學生生活相聯(lián)系，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的運用途徑。這種方式能夠有效地幫助學生將所學數(shù)學知識應用到實踐中，從而使其理解數(shù)學知識能幫助人們改善生活的深刻含義。例如，在幫助小學生認識三角形時，教師可以結合學生的日常生活，提出問題，讓學生自主思考生活中有哪些東西是三角形的。通過這種形式的提問，學生能全面開發(fā)已有的背景經驗，并結合本節(jié)課的重點知識，在思考總結中全面掌握三角形的相關知識點。而且這種教學方法能夠讓學生自主地將知識點與自己的生活實際聯(lián)系起來，從而幫助他們形成數(shù)學思維[4]。創(chuàng)設游戲情境，是指在教學過程中，教師可以發(fā)明一些趣味小游戲，讓學生在游戲中獲取數(shù)學知識。這種方法與小學生愛玩、好奇心強的心態(tài)相符，能夠有效活躍課堂氣氛，幫助學生綜合性地理解數(shù)學相關知識點。

（二）小組合作教學法的運用

小組合作教學法是教育教學改革之后，教育學專家特別強調的一種教學方式。這種方式不僅能夠幫助學生開發(fā)思維，全面奠定學生是教學主體這一教學理念，而且在同組學生討論、互動的過程中，往往能讓他們理解站在不同角度看問題的優(yōu)勢，也能在與別人的對比中理解自己在這個過程中思維及學習方式的不足之處，進而幫助他們優(yōu)化自己的學習方法，促進其形成嚴密的邏輯能力。另外，學生通過交流，各抒己見，能提高與同學之間的人際關系，同時提高自身的表達能力和人際溝通能力。鑒于小組合作教學法的諸多優(yōu)勢，教師在這個過程中應起到良好的引導作用，幫助學生有效地進行合作討論。

教師在合作分組時，要秉持同組異質的思想，一個小組中學生的性格、成績、優(yōu)缺點、性別等相關特征要有豐富性及互補性，這有利于幫助學生激發(fā)新思維、產生新想法[5]。在討論過程中，教師應全面關注每個小組的進行情況，保證他們的討論沒有偏離中心內容；在討論結束后，要讓學生分享對所討論問題的看法及相關的思路，過程要清晰并富有邏輯性；最后收尾階段，一定要總結討論結果，以及容易發(fā)生錯誤的內容，充分發(fā)揮合作學習的價值。例如，在對“時間”進行教學時，教師可以不按課本的編寫順序進行教學，而是先讓學生進行討論，讓他們思考對時、分和秒的具體認識情況，然后讓他們發(fā)表看法。這種方式的教學不僅能在課堂開始階段激發(fā)他們的學習興趣，形成良好的課堂氣氛，而且能讓他們整理自己的已有知識，減少他們對知識點的陌生感。

（三）多媒體展示法的運用

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展也為教學提供了各式各樣的教學工具，如各類新媒體工具及網絡教學資源等。教師在教學過程中要充分利用這些新興的教學設備及資源，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果，使課堂教學形式具有多樣性。在備課階段，教師要全面考慮將多媒體資源滲透到課堂教學的方式[6]。例如，在學習“分數(shù)”相關課程時，學生對于分數(shù)大小的比較常常存在疑惑，不能有效地理解分數(shù)大小的比較方法。這時，教師只利用抽象的語言來講解知識點，無法讓學生理解透徹。因此，教師可以充分利用多媒體的動畫、視頻等資源，用實際例子讓他們理解分數(shù)的具體含義，在這個基礎上，再總結關于分數(shù)大小比較的規(guī)則。運用多媒體資源能夠將知識點以更直觀的形式展現(xiàn)給學生，這對于想象力不強的學生而言，能夠讓他們更方便地理解教學知識點的內在含義。并且，網絡上有各類教學專家的優(yōu)秀成果及教學經驗，教師借鑒這些內容，能夠優(yōu)化自己的教學方法，更好地了解提高教學質量的途徑，從而創(chuàng)新相關的教學方式。

結語

多元化教學方式的運用能豐富教學過程，有效減輕學生在數(shù)學學習過程中產生的疲憊感，激發(fā)他們的學習興趣，有效提高課堂教學效果。教師在平時的教學過程中，要考慮各種教學方法的區(qū)別與聯(lián)系，以便在課堂教學中搭配使用，進而取得良好的教學效果。