馮壬軍

(山西省長(zhǎng)治市上黨區(qū)教育科技局 山西 長(zhǎng)治 047100)

前言

初中的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則?！睂⒘舭姿囆g(shù)運(yùn)用到道德和法治教學(xué)中可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有趣，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真切的感受到課程中的內(nèi)容，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治觀念。

1.注重教材中的留白

留白作為教材中的一部分，應(yīng)該算是空靈部分，它的存在讓學(xué)生有了參與、思考、想象和發(fā)揮的機(jī)會(huì)?？船F(xiàn)在教材內(nèi)容，它沒(méi)有了之前教材的長(zhǎng)篇大論，取而代之的是一些具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的語(yǔ)言，還有穿插的圖片和一些引導(dǎo)性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。就是這幾句話、幾個(gè)圖片和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給學(xué)生創(chuàng)造了思考和想象的空間，留白給學(xué)生了一方天地，讓他們自己去發(fā)揮、思考、想象、創(chuàng)造，這樣道德與法治的課堂也會(huì)變得活潑起來(lái)。那么，如何利用教材中的留白是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1.1 品味“韻外之致”，感受“味外之旨”。教材中的留白，蘊(yùn)含的含義很多，種類也很多，有發(fā)展延伸性留白；有觀察結(jié)果性留白；有側(cè)重于實(shí)踐性留白；也有激發(fā)想象的留白，這些留白需要教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考和想象。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和觀察教材文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，快速的捕捉有利于解讀的文本空白和不確定的意義，尋找文本的“韻外之致”和“味外之旨”。有時(shí)它在一個(gè)容易忽略的細(xì)節(jié)里，有時(shí)它是一句沒(méi)有說(shuō)完的話，有時(shí)只是一個(gè)有意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師要將教材中的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，把教材中的關(guān)鍵、重點(diǎn)的內(nèi)容真真切切的進(jìn)入到學(xué)生的心中，親身的去感受、體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到道德與法治課程的意義所在。

1.2 建構(gòu)靈動(dòng)課堂，填補(bǔ)教材留白。在似乎“虛無(wú)”教材的空白中滲透著豐富的“是”與“有”。作為一名現(xiàn)代教師，要知道如何利用教材的留白空間，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，真正的發(fā)揮教材的留白藝術(shù)?？偠灾?，留白體現(xiàn)的教材的開(kāi)放性、多可能性、不定性，它給教師和學(xué)生有更多的想象空間可以自由的發(fā)揮。留白也有利于實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)話交流，教師和學(xué)生在交流的過(guò)程中一起去討論、填補(bǔ)留白內(nèi)容，相互發(fā)現(xiàn)、表述，深化教材的內(nèi)容。這樣師生就會(huì)在不知不覺(jué)的過(guò)程中完成了對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)造。當(dāng)教材承載著更多的感情、思想時(shí)，教學(xué)課堂就會(huì)更加的活潑和諧。

2.巧設(shè)課堂中的留白

“留白”不僅僅是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，也是一種新興的教學(xué)方式。現(xiàn)在，課堂教學(xué)所鼓勵(lì)的是用線條描述大概，給學(xué)生留出足夠的描述空間，使課堂教學(xué)過(guò)程中有更開(kāi)放性內(nèi)容的產(chǎn)生，讓課堂有更多的可調(diào)控空間。課堂留白不是課堂沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容，教師要注意課堂的彈性設(shè)置，合理的理由教材上留白空間。在道德與法治課堂中，如果探索的過(guò)程較為繁瑣復(fù)雜，那么學(xué)生自由發(fā)揮的空間就會(huì)很少，所以不妨在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意的“留白”，讓探究目的落實(shí)到實(shí)處。

2.1 留白于引入新課時(shí)。美國(guó)的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！迸d趣是一個(gè)人行動(dòng)的最大動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意去激發(fā)學(xué)生的興趣。在上課的開(kāi)始，學(xué)生不能很快的從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)換到課堂狀態(tài)，注意力也不能馬上回到學(xué)習(xí)中，這就有可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在剛剛上課的時(shí)候，設(shè)置一定的空白進(jìn)行引入，可以讓學(xué)生很快的注意到教學(xué)內(nèi)容以及有趣之處，從而學(xué)生可以很快的投入到課堂中。

2.2 留白用于講解教學(xué)內(nèi)容。解讀教材上的文本是每個(gè)教師必不可少的能力之一，特別是一些解讀能力強(qiáng)的教師，講到一些有共鳴的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，情感就會(huì)不自主的流露出來(lái)，不知所止，也有些教師講到興奮之處就會(huì)停不下來(lái)。雖然教師講到東西很多，但是與教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，雖然學(xué)生聽(tīng)得很興奮，但是并沒(méi)有什么收獲。所以在進(jìn)行授課時(shí)教師要授課約束自己，正確的引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)和感覺(jué)，在感情中獲得自然真切的感悟。教師在課堂上要將自己的情感留白出來(lái)，讓學(xué)生加入自己的情感。一首詩(shī)、一段影像、一幅畫(huà)，教師不要急著去講解，要想讓學(xué)生自己去體會(huì)，做到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，將學(xué)生真正的代入進(jìn)去。

結(jié)語(yǔ)

“留白”雖說(shuō)是藝術(shù)表達(dá)手法，但是運(yùn)用到教學(xué)上也是十分合適的，尤其是道德與法治這種具有“藝術(shù)性”的學(xué)科。留白在教學(xué)上使用，讓學(xué)生有時(shí)間和空間進(jìn)行思考、想象，進(jìn)行發(fā)揮，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立分析能力，從而提高教學(xué)效果。