○ 隴西縣南安中學(xué)

日常教育教學(xué)中,由于來自社會、家庭、學(xué)校教育及學(xué)生自身的原因,導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心,態(tài)度消極,進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)困生。學(xué)困生雖然在班里人數(shù)不多,影響卻很大,已成為制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸,因而做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為重要。下面,筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學(xué)困生的成因

1.自身原因。自身原因可分為兩種情況:一種為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)大志向,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,平時不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動消極的，具有依賴性,久而久之,與其他同學(xué)之間的差距越來越大,逐步喪失了學(xué)習(xí)的信心,開始自暴自棄、放任自流,淪為學(xué)困生。另一種是部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動和熱情,但缺乏恒心和毅力,主動性、自制力差,缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，不能有計劃地持之以恒地學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降,成績下降必然導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性，在反覆的過程中形成惡性循環(huán),導(dǎo)致學(xué)生自身內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制缺損，進(jìn)而形成了消極的自我觀念和失敗者心態(tài)，從而喪失了學(xué)習(xí)的原動力，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越困難,成為學(xué)困生。

2.學(xué)校原因。部分教師觀念落后,認(rèn)為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績的后腿,對學(xué)困生懷有厭惡心理,常常會當(dāng)眾批評、責(zé)備,甚至中傷、挖苦、諷刺他們,使得他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害,這些不得當(dāng)?shù)慕逃?會導(dǎo)致學(xué)生與教師關(guān)系對立,產(chǎn)生厭學(xué)心理:有的陷入自卑,不愿跟同學(xué)交流;有的產(chǎn)生逆反心理,用違反紀(jì)律等行為以示反抗;有的甚至試圖用怪異的行為來引起師生的關(guān)注。也就是說,評價主體(教師)低估或錯誤評價被評價者(學(xué)生)能力,認(rèn)定被評價者是不求上進(jìn)的、行為差勁的,以致被評價者將這種觀念內(nèi)化為自己的心理品質(zhì),促使被評價者表現(xiàn)出不良行為,進(jìn)而成為學(xué)困生。

3.家庭原因。部分家長由于自身文化素質(zhì)不高,在教育子女問題上存在思想認(rèn)識偏差甚至錯誤:要么對孩子的期望值過高,給孩子帶來了無形的壓力,一旦孩子達(dá)不到家長的要求,便采取簡單粗暴的教育方法,造成孩子逐漸失去自信,產(chǎn)生厭學(xué)情緒;要么過分溺愛子女,對孩子百依百順,遷就縱容,滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其獨生子女家庭的現(xiàn)象更為突出,他們較好的學(xué)習(xí)條件得不到發(fā)揮,但卻造成意志力、毅力較差,“追星族”多,對成才無熱情,因而學(xué)習(xí)動力不足,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難;要么平時不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí),放任自流,當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后,不僅不反思自己的行為,反而“棍棒”相加,致使子女逆反心理更加嚴(yán)重。

4.社會原因。社會上某些不健康的文化思想、生活方式,加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見,低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播,腐蝕學(xué)生的思想和意志,致使部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔,整日精神恍惚,無心學(xué)習(xí),久而久之,造成學(xué)習(xí)動機和態(tài)度嚴(yán)重消極,成了學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.分析具體原因，弄清類型，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。學(xué)習(xí)困難的原因在于其普遍存在著一種“失敗者心態(tài)”,自信心不足,學(xué)習(xí)積極性差,學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機制發(fā)展水平低。導(dǎo)致學(xué)習(xí)原動力喪失的原因又在于他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中曾反復(fù)經(jīng)歷了失敗,進(jìn)而產(chǎn)生了消極的心理狀態(tài)。為此,應(yīng)針對其類型,分析具體原因,對癥下藥,因材施教。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念，建立和諧的師生關(guān)系，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的切入點。心理學(xué)研究表明:如果教師喜愛某些學(xué)生,對他們就會抱有較高期望,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵,就會以積極的態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為,誘發(fā)出一種積極向上的激情。相反,那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生,久而久之就會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,也會以消極的態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí),不理會或拒絕老師的要求。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。興趣既是學(xué)習(xí)的緣由、動力,又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。對學(xué)困生要采用“低起點”“小步子”“多活動”“快反饋”等適合他們“胃口”的教學(xué)方法,引導(dǎo)他們“跳一跳,摘個桃”,積極參與教學(xué)過程,發(fā)揮主體作用,達(dá)到學(xué)有所獲的目的。并運用積極和鼓勵性評價的教育方式,如在課堂提問中,提出簡單的問題讓學(xué)困生回答,使其回答流暢、準(zhǔn)確,對他們的正確回答,及時給予肯定的評價。在考試和練習(xí)中,多考查基礎(chǔ)知識,設(shè)計有一定梯度的試題,以提高學(xué)困生的及格率,使學(xué)困生不斷體驗到成功的喜悅和樂趣,從而產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。