姚厚勝

（安徽省六安市臨泉縣第二中學(xué)，安徽六安 237000）

引 言

在新課程改革背景下，歷史教學(xué)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。而情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[1]，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，構(gòu)建符合新課程教學(xué)理念的方法和模式，立足于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生快速融入教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要作用

情景教學(xué)法是指在高中歷史教學(xué)中，教師以教學(xué)目的為導(dǎo)向，立足高中歷史教材，結(jié)合學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的手段來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獲得深切的情感體驗，從而有效地幫助學(xué)生理解歷史教材中的知識[2]。情景教學(xué)法不僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間存在一定的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史能夠讓學(xué)生了解人類發(fā)展的進(jìn)程。歷史是基于歷史規(guī)律的人類活動，所以情景描述的方法能夠讓學(xué)生緊密結(jié)合自己的生活，從而直接感受歷史事件。歷史事件包含的內(nèi)容較為繁雜，教師可以通過重塑歷史的方式來創(chuàng)設(shè)情景。高中階段，學(xué)生經(jīng)過初中時期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了一定的歷史知識，且求知欲較為強(qiáng)烈，所以教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性。同時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式，積極組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

二、情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的形式表現(xiàn)

（一）角色扮演法

在情景教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的主要目標(biāo)，選取一段歷史材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生感受當(dāng)時歷史人物的立場，演繹歷史事件發(fā)生的經(jīng)過，讓學(xué)生在情景中感同身受，引起學(xué)生的共鳴[3]。由此可見，角色扮演法能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）媒體再現(xiàn)法

在高中歷史情景教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)。多媒體設(shè)備功能強(qiáng)大，有音頻和視頻等多種表現(xiàn)形式，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量歷史資料，學(xué)生在觀看多媒體視頻的過程中，能夠獲得直觀體驗。高中歷史教師可以為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片或影視劇等各種資源，生動形象地再現(xiàn)歷史畫面，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的了解。

（三）語言描繪法

在高中歷史教學(xué)中，語言描繪法是情景教學(xué)法的主要表現(xiàn)形式之一。語言是學(xué)生表達(dá)自身思想、傳遞信息的一種工具，是人與人之間溝通的橋梁。在歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生動的情感來描述歷史上發(fā)生的各種感人故事，使學(xué)生身臨其境，走入歷史情景，從而達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)。

（四）問題創(chuàng)設(shè)法

在高中歷史情景教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計課堂教學(xué)問題，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，克服障礙，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種方式能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主人[4]。在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

三、情景教學(xué)法在高中歷史中的具體應(yīng)用

（一）通過教材資源創(chuàng)設(shè)歷史情景

教師在歷史教學(xué)中，必須意識到教材是教學(xué)活動的前提，只有立足教材才能保證教學(xué)活動的順利開展，因此，教師在教學(xué)中必須透徹了解教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的知識時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過和其區(qū)別是什么，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索鴉片戰(zhàn)爭造成的影響。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生來介紹鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。在情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被充分激發(fā)出來，立足于教材圖片，總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，從而提高歷史教學(xué)效率。

（二）通過實踐活動創(chuàng)設(shè)歷史情景

在歷史教學(xué)中，教師必須意識到教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生立足歷史事件，結(jié)合史實，將學(xué)生作為主角來參與歷史事件，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情況進(jìn)行理性思考，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭這一歷史知識時，教師先利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀看視頻了解相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演，如讓學(xué)生扮演林則徐，演繹虎門銷煙的過程。這樣學(xué)生能夠深入理解歷史知識，在掌握一定知識的前提下理性分析鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和影響，拉近學(xué)生和歷史事件之間的距離，調(diào)動學(xué)生探究歷史知識的積極性。

（三）通過歷史史料創(chuàng)設(shè)歷史情景

歷史教材中的知識通常是對整個歷史事件的概括，因此，對于經(jīng)驗較為欠缺的高中生而言，其主觀能動性相對較差，而歷史事件與學(xué)生生活的年代相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以深入理解歷史知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師照本宣科地講解教材中的知識，學(xué)生被動地接受知識，無法全面地看待歷史事件，視野較為局限，難以對歷史事件形成自己的見解。學(xué)生還常常通過死記硬背的方法來應(yīng)對歷史考試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣較低。對于這一問題，教師可以在教學(xué)中引入大量史料，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對歷史事件的理解。例如，在介紹鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生展示清軍與英軍槍支對比表，讓學(xué)生了解真實的歷史資料，使學(xué)生通過數(shù)據(jù)對比來分析鴉片戰(zhàn)爭中清軍戰(zhàn)敗的原因。通過史料，學(xué)生可以自覺地總結(jié)歷史知識，從而掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

結(jié) 語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師有效地應(yīng)用情景教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生立足歷史事件的實際情況，客觀地評判歷史事件，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法和思路。當(dāng)前情景教學(xué)法在歷史教學(xué)中仍然存在一定的問題，因此，歷史教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況及特點(diǎn)，合理地運(yùn)用情景教學(xué)法，從而真正地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。