張 多

（甘肅省武威第十八中學，甘肅武威 733000）

引 言

在當今的高中生物教學過程中，傳統(tǒng)化教學模式已難以適應當前教學及社會的發(fā)展，不利于高中生物教學效率的提高。隨著科學技術的進一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到普及，因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，對高中生物的教學模式進行探究顯得至關重要。在網(wǎng)絡環(huán)境下，對高中生物的教學模式進行創(chuàng)新，不僅符合新課程改革的相關要求，而且符合社會發(fā)展的趨勢?；诖?，本文主要對網(wǎng)絡環(huán)境對生物教學模式的影響進行分析，并提出相應的對策，從而確保高中生物的教學水平與質量得以提高。

一、網(wǎng)絡環(huán)境對生物教學模式的影響

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，生物教師在課堂上占據(jù)著重要地位，學生處于被動接受知識的地位，這會影響學生學習生物知識的積極性。同時，學生不斷接受教師灌輸?shù)闹R，不僅無法快樂學習，而且會對學習的興趣造成消極的影響。網(wǎng)絡環(huán)境下，隨著各種技術的不斷發(fā)展與應用，傳統(tǒng)教學方法已難以適應當前的教育需求，大多數(shù)教師開始運用網(wǎng)絡技術，加強與學生的交流與互動[1]。在具體的交流過程中，教師不僅能充分了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，而且能使學生根據(jù)自身的學習盲點開展具有針對性的學習。這種教學模式不僅有助于教師高效完成生物課程的教學目標，有效完善教學方式，而且能調動學生學習生物知識的興趣，使生物教師的教學質量與學生的學習效率均得到有效提高。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下生物教學對策

（一）網(wǎng)絡化的課前教學設計

教學設計是教學活動的前提，教師在進行教學準備時，應注重教學規(guī)律、教學過程、教學目標的設置。教師在設計教學時，應充分考慮每一位學生，使其實現(xiàn)高效學習。傳統(tǒng)的教學設計通常以教師為主體，過于注重教師的講授，忽略了學生的自主探究。新課程改革下，教師應注重對學生自主學習的能力培養(yǎng)，因此，教師在進行教學設計時，應對此引起重視[2]。網(wǎng)絡環(huán)境下，信息技術的運用為教學工作的順利開展提供了技術保障。生物教師可將關鍵的教學內容制成微課，并將其和教學方案共同傳入學生的QQ群中，引導學生自主觀看與討論。學生通過微課進行預習，實現(xiàn)對舊知識的鞏固，并將自己的新設想應用于具體的學習過程中。

例如，教學“光合作用”時，生物教師可將這一知識制成微課，對葉綠體的結構進行詳細的講解，將光合作用的原理及過程充分地展示出來，便于學生觀看與討論。學生在觀看微課后，通常會提問：光的反應期NADP+和電子、H+相結合，形成NADPH的過程中的電子從何而來？怎樣實施傳遞？學生通過教師的分析能夠發(fā)現(xiàn)，其主要是對光合磷酸化及水的光解的過程。與此同時，教師應對最初的電子供體和最終受體、電子的傳遞過程進行詳細的說明，可通過PPT 以動畫的形式展示電子傳遞與ATP 合成的全過程。除此之外，類似于化能合成的作用等問題，可教師可以不用詳細回答，可將其作為作業(yè)，讓學生自己通過網(wǎng)絡搜集資料，這樣就可以充分鍛煉學生的學習自主性。

（二）網(wǎng)絡化的生物課堂教學

網(wǎng)絡環(huán)境下，生物課堂教學不僅需注重新課程改革的相關要求，而且應注重信息技術的融合，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（1）注重師生互動。生物教師在具體教學中，需注重運用網(wǎng)絡環(huán)境強化師生互動。學生可以把自己的思考通過平臺傳遞給教師，教師在收到信息的第一時間，會及時作出回應[3]。另外，生物教師還能通過平臺檢測、評價學生學習的狀態(tài)與效果。通過網(wǎng)絡平臺，生物教師能將科學座談或各種講座等內容及時傳遞給學生，讓學生通過計算機實施互動學習。特別是智能手機逐漸普及，各個班級都創(chuàng)建了相應的微信群或QQ群，這更有利于師生之間進行互動。這種方式不僅可以使學生在學習過程中暢所欲言，而且能使教師對學生的高效學習給予有針對性的引導[4]。同時，針對高三的學生，生物教師也可開展相應的復習專題講座，并通過微課的方式傳至群中，學生在學習時不僅能夠下載相關資源，而且能觀看視頻，對重難點知識進行突破性復習，從而迅速進步。

（2）對教材進行解讀，深入挖掘教學資源。生物教師需對生物教材進行深入解讀，篩選出有用的信息教授給學生，便于學生更積極主動地參與教學活動。同時，要想確保生物教學工作順利開展，僅依賴教材資源難以滿足教學要求，基于此，教師可通過網(wǎng)絡獲取相應的教學資源，對教學進行補充[5]。對生物教材進行有效解讀對教學工作的順利開展具有指導性意義，且教學資源的質量與數(shù)量也與學生學習質量的有效提高有直接關系。同時，在網(wǎng)絡環(huán)境中，信息資源種類繁多、良莠不齊，通常需要生物教師認真篩選，幫助學生獲得高質量的資源，從而使學生實現(xiàn)高效學習[6]。

例如，在教學“興奮在神經(jīng)纖維上傳導”時，生物教師可運用多媒體設備，把神經(jīng)細胞的有關內容呈現(xiàn)給學生，引導學生觀察圖片，對單根神經(jīng)纖維膜兩側電位差進行靜態(tài)觀察，并引導學生分析實驗結果。這樣學生就能夠清楚地了解到，在安靜的狀態(tài)下，單根神經(jīng)纖維膜兩側存有相應的電位差，其內電位通常低于外電位。此時，教師可提問：“這種電位差是怎樣形成的？為何離子分布于膜兩側時會產(chǎn)生差異性？”學生根據(jù)問題進行自主探究，并聯(lián)想到膜兩側的帶電離子存有差異，及其膜具有通透性。學生通過學習后，總結出：靜息狀態(tài)時，細胞膜能打開鉀離子的通道促使其外流，這通常可以使膜外陽離子的濃度得到有效提高。生物教師在講解相關知識點后，可將霍奇金的實驗結果展示給學生，并在視頻中播放神經(jīng)纖維對神經(jīng)沖動實施傳導的視頻。學生看了視頻后會發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)細胞產(chǎn)生興奮時，膜電位會產(chǎn)生正負轉換，成為外負內正形式，并產(chǎn)生動作電位。在本節(jié)內容的教學中，靜息電位和動作電位之間的產(chǎn)生機理不是重要教學內容，但如果不對該部分內容進行詳細的講解，學生通常難以理解這一知識點。

（三）網(wǎng)絡化的課后評價

高中生物教學中，課后評價作為教學的重要組成部分，通常是對課程價值進行衡量的方式。在高中生物教學中，學校、教師、家長、學生可以進行相應的評價，但教師與家長的評價都是外在的表現(xiàn)，主要是運用量化指標進行評價，即以學生的考試成績?yōu)闃藴?。把學生的考試成績作為評價學習情況的依據(jù)，可以對學生的學習狀況及學生掌握知識的情況進行判斷。但對于無法用定量評價的內容更需要教師的關注，如學生的學習意志、情感、興趣、解決問題的途徑等，這些不容易顯露出來的心理傾向，往往難以得到客觀評價。而這些心理傾向對學生學習與掌握生物知識、構建生物知識框架有著重要影響。而在教學評價中運用網(wǎng)絡平臺，有利于提高教學評價的科學性。因此，生物教師可通過合理運用網(wǎng)絡平臺，引導學生參與互動教學，對學生掌握知識的情況進行及時反饋，而生物教師也能夠根據(jù)學生的提問、做題、預習等狀況，給予學生多維度的評價。

例如，在教學“物質跨膜運輸”等內容時，教師可通過多媒體設備展示運輸現(xiàn)象，讓學生在完成相關問題后，從宏觀角度對實驗現(xiàn)象進行觀察，并從微觀角度對實驗產(chǎn)生的原因進行解釋。由于時間的限制，學生在討論過程中只能說出自身的觀點，生物教師則需要引導與鼓勵學生在課下繼續(xù)進行深入的討論。教師會發(fā)現(xiàn)，學生在課下的討論學習中更加積極活躍，甚至部分在課堂上不太活潑的學生，在課下的討論中也會大膽地說出自己的觀點。因此在課下，生物教師可先引導學生自主討論，自己則作為旁觀者，并通過微信群或QQ群，引導學生討論，使學生在討論群當中充分表達自身的觀點。同時，通過生物教師的不斷引導與指導，學生會越來越接近生物現(xiàn)象的本質，教師再次引導學生思考自己在學習與解決相關問題時，忽略了哪些內容，使學生更積極主動地發(fā)現(xiàn)、思考、解決生物問題。由此可見，生物教師以引導的方式進行教學評價，通?？梢孕纬捎行У幕釉u價，從而提高評價的有效性與準確性。

結 語

綜上所述，在網(wǎng)絡環(huán)境下，高中生物教學模式需要教師根據(jù)教學大綱的要求及學生自身的學習狀況，對教學模式進行相應的創(chuàng)新，并在教學中巧妙地應用相關網(wǎng)絡技術和設備，在提高學生學習生物知識的興趣的同時，強化師生之間的互動與交流，從而使學生的學習主動性與積極性得到有效提高?；诖?，本文從教學設計、課堂教學、教學評價環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡化出發(fā)，促進網(wǎng)絡與生物教學內容的有效融合，從而使高中生物的教學效率與質量得到有效提高。