江蘇省連云港市徐圩新區(qū)東辛農場小學 崔 冉

毫無疑問，語文是我國小學最基本最重要的課程，它對學生的長遠發(fā)展有著非常重要的意義。而閱讀教學是小學語文教學中的核心內容，它不僅能夠提高學生的閱讀能力，也有助于思維的發(fā)展。對于小學生的“閱讀能力”通常有如下定義：“書是信息的載體，是一種工具，所以閱讀的能力，就是使用這一信息工具的能力?！?/p>

更加基本、表象的要求是可以將閱讀內容準確且富有情感地朗讀或者默讀，并可以在閱讀過程中運用一定的方法，如略讀理解文章，精讀體會文字，整體感知情感，重點了解內涵等。閱讀的目的是讓學生通過大量的閱讀體驗，體驗不同類型的文章，培養(yǎng)“語感”，同時拓寬學生的思維。對于小學生來說，閱讀能力是學習生活中必不可少的一項技能，因而如何開展小學語文閱讀教學也就顯得非常重要。

一、轉變教學理念，運用創(chuàng)新方法

在當前的小學語文閱讀教學模式中，或多或少會受到一些落后理念的影響，仍有許多教師認為閱讀教學的重心是知識的灌輸和內容的講述，而對學生自主閱讀理解沒有足夠的重視，后果便是學生感覺語文課堂枯燥無聊，逐漸喪失興趣，學習積極性消退。因此，教師要對課堂中自己與學生的關系重新進行梳理，明確自己引導輔助的地位，讓學生成為閱讀的主體，打破思維方式的束縛，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性自由發(fā)展，提高自主學習能力。要逐漸消解學生對于語文閱讀僵硬死板的印象，慢慢融入課堂愛上閱讀，在自我思考的前提下有效完成閱讀任務。

例如在學習《虎門銷煙》這篇課文的時候，我會提前讓學生略讀課文，打好基礎，并在上課前讓他們了解時代背景、“大煙”的危害以及虎門銷煙的前因后果，在上課的時候讓他們進行總結陳述，從而讓所有學生對課文有更全面的理解。在此之后，在講解過程中給他們布置一些不難的任務，讓他們在完成任務的過程中閱讀，掌握閱讀方法，同時建立了閱讀理解的信心。在課程結束以后，我給他們布置了一項作業(yè)——寫一篇《虎門銷煙》的讀后感，表達自己的真情實感。樹立正確的教學觀念是提高閱讀教學效率的前提，教師要不斷學習新知識，運用新方法，為學生未來的發(fā)展道路掃清障礙。

二、創(chuàng)建現實情境，體會文章思想

在當下的語文教學中，出現了許許多多新的教學手段，為課堂教學提供了新的道路，情境教學法就是一種廣泛應用的方法之一。它的特點是以知識點為核心，構建具體學習情境，既能降低學習難度，也能激發(fā)學習興趣。閱讀情境有很多種類，每種情境都具有自己的特點和應用，最常見的生活情境，老師可以從生活入手，挖掘與文章貼合的素材，讓學生在熟悉的場景下完成閱讀任務；問題情境，教師可以總結出一個文章的主線問題，讓學生圍繞這一主線去解決問題，在解決問題的過程中不知不覺地完成閱讀，提高學習積極性。但值得注意的是，教師應根據不同閱讀教學內容設置不同類型的問題。

例如在學習《大自然的文字》這篇文章的時候，就可以設定生活情景來幫助教學。可以通過多媒體設備向學生展示“大自然的文字”，著重突出這些“文字”在現實生活中的運用，多選取學生們在生活中能夠觀察到的現象。在此基礎上，我再和學生一起深入閱讀文字，同時講解這些“文字”背后的原理，滿足學生的求知欲，最后再讓學生分享自己發(fā)現的且之前沒有說到的“語言”，進一步體現生活化情境的效果。情境教學的運用能夠為學生提供多種學習道路, 不僅限于傳統(tǒng)的閱讀模式, 而且能較好地提高閱讀效率。

三、注重課后引導，鼓勵長期閱讀

培養(yǎng)學生長期閱讀習慣很有必要，教師要以教學內容為基礎, 注重拓展與指導，課后分享一些適合學生的閱讀材料，幫助學生合理規(guī)劃時間，獲取閱讀資源，解答疑惑，從而持續(xù)從文章和書籍中吸收精華。

例如在學習完《螳螂捕蟬》一文之后，可以讓學生閱讀更多的閱讀故事，從而激發(fā)學生的思維，在思考中進步。教師可以根據學生的理解能力水平，向學生推薦《拔苗助長》《刻舟求劍》等寓言故事，借此引導學生從有趣的故事情節(jié)中進行思考，提高閱讀能力。也可以向學生推薦《伊索寓言》等國外故事，讓他們體會中西文化的差異。閱讀完畢后，教師也不能忽略引導學生進行交流，可以定期開展主題活動，讓學生分享最近讀的故事，從中學到了什么，有什么推薦給其他同學的，從而幫助學生鞏固閱讀學習的效果。只有這樣，才是做到了重視課外閱讀的指導，讓閱讀真正走進學生的生活。

總的來說，提高小學語文閱讀教學的有效性對于學生的成長具有重要意義，小學作為教學啟蒙階段承擔著重要的職責。而書是人類進步的階梯，教師必須對學生進行閱讀指導，幫助學生從書籍中汲取養(yǎng)分，收獲啟示。在今后的教學中，教師必須認充分意識到閱讀教學的重要性，從學生的實際出發(fā)，探索科學的教學方法，要讓學生真正做到“多讀書，好讀書，讀好書”。