張福民 侯玉梅

（1.甘肅省武威市武威第十七中學(xué)，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)臺(tái)莊小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合初中語(yǔ)文課本知識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生不理解的地方，教師要進(jìn)行二次解釋。另外，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)提出問(wèn)題。初中生的知識(shí)儲(chǔ)備量有限、知識(shí)面比較窄，對(duì)于很多問(wèn)題無(wú)法全面、深入地進(jìn)行回答。如果教師的提問(wèn)過(guò)難，就會(huì)出現(xiàn)教師講解費(fèi)勁、學(xué)生理解吸收吃力的“雙難”局面，所以，教師一定要講究提問(wèn)的方法，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易度[1]。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要性

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”意思就是無(wú)論任何問(wèn)題的研究，都源于問(wèn)題的提出。教師只有提出巧妙的問(wèn)題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)性提問(wèn)在教學(xué)中具有十分重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的一些方法

（一）抓課文主旨，在關(guān)鍵的內(nèi)容上設(shè)疑提問(wèn)

對(duì)關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，就是指在通讀全文后，對(duì)學(xué)生理解全文有重要作用的地方進(jìn)行提問(wèn)。初中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)抓住這些關(guān)鍵部分進(jìn)行提問(wèn)，如可以對(duì)全文的中心思想進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生抓住文章主旨；可以對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)容；可以對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感。提問(wèn)有助于學(xué)生主動(dòng)思考、分析、討論問(wèn)題，能引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法、主動(dòng)進(jìn)行課外擴(kuò)展，進(jìn)而豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解[2]。

例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師先給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后抓住文章重點(diǎn)，針對(duì)文章中兩次出現(xiàn)的“四”進(jìn)行提問(wèn)，第一個(gè)“四”是指“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，第二個(gè)“四”是指作者留了四次淚，作者的四次流淚表達(dá)了作者怎樣的思想感情？為什么作者的四次流淚總是伴隨背影的出現(xiàn)？接下來(lái)，教師讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行探究。這種提問(wèn)方式可以較好地提高全班學(xué)生的參與度，并且易于開(kāi)拓學(xué)生的思路，有助于加深學(xué)生的記憶，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們更愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（二）抓寫作手法，在寫作手法上設(shè)疑提問(wèn)

初中語(yǔ)文課文中的大多數(shù)文章都會(huì)有許多寫作手法，如欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、托物言志、點(diǎn)面結(jié)合、借景抒情、前后照應(yīng)等。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要針對(duì)這些寫作手法進(jìn)行提問(wèn)。其中，有許多文章往往都是通過(guò)特殊詞語(yǔ)和特定語(yǔ)言的矛盾方式來(lái)體現(xiàn)文章的重點(diǎn)的。這種矛盾的方式更能表達(dá)作者的情緒、清晰地傳達(dá)文章的主旨，而且這種特殊的表達(dá)手法會(huì)引起學(xué)生的注意和好奇心[3]。所以，教師要善于利用這些課文中的“小心思”，把這些獨(dú)特點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的記憶點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，統(tǒng)籌兼顧，全面思考，以便于學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃爍著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”。教師可通過(guò)提問(wèn)“用到了什么藝術(shù)手法，這樣的藝術(shù)手法聯(lián)系了哪兩種美景”使學(xué)生清晰地感受到作者心中的天國(guó)，將現(xiàn)實(shí)與想象中的天國(guó)通過(guò)互喻的修辭手法完美結(jié)合起來(lái)，渾然一體，從而營(yíng)造出優(yōu)美的氛圍。

（三）把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由焯釂?wèn)

課文的學(xué)習(xí)，一方面是對(duì)內(nèi)容的理解、掌握和對(duì)作者情感的體驗(yàn)；另一方面主要是通過(guò)課文的引導(dǎo)塑造學(xué)生的美好心靈。因此，教師要在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的想法，并通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，升華其對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)，使其形成良性的價(jià)值發(fā)展取向。

例如，在教學(xué)《敬畏自然》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們對(duì)自然有什么樣的感觸，我們需要一個(gè)怎樣的自然？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師把思路引到“保護(hù)環(huán)境，是我們每個(gè)人的責(zé)任"上來(lái)，有助于學(xué)生深入理解敬畏自然的重要性，并掌握文章真正的寫作目的，從而達(dá)到提升學(xué)生價(jià)值取向的目的——要善待自己，善待生命，善待自然。

（四）掌握邏輯，注意提問(wèn)要遞進(jìn)深入

掌握邏輯，注意問(wèn)題提問(wèn)的方式也是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要使用的策略。在傳統(tǒng)的提問(wèn)過(guò)程中，教師往往會(huì)使用“這篇文章的中心主旨及表達(dá)的感情主要是什么”等提問(wèn)方式。此類方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生思考力的縱深發(fā)展。因此，教師需要注意提問(wèn)的邏輯性。例如，在教學(xué)《傅雷家書》兩則時(shí)，在第一封信的開(kāi)始，傅雷在兒子消沉、苦悶時(shí)，鼓勵(lì)兒子以平靜、客觀的心態(tài)面對(duì)挫折和困難時(shí)，做一個(gè)勇敢的人，教師可以在這時(shí)提問(wèn)：“此時(shí)主人公是什么樣的心態(tài)，兒子當(dāng)時(shí)的心態(tài)又是什么？”在第二封信中，傅雷在兒子欣喜成功之際，教育兒子正確地看待成功，不能被勝利沖昏了頭腦。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“如何看待傅雷家書中告誡孩子的內(nèi)容”，通過(guò)富有邏輯的深入性方式進(jìn)行提問(wèn)，可以充分激發(fā)學(xué)生深層次思考的興趣，以拓展學(xué)生思考的廣度和深度，進(jìn)而使其提出獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

（五）提問(wèn)評(píng)價(jià)，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要趨于多元化，不能僅僅停留在好與不好或者對(duì)與錯(cuò)上。教師可以采用口頭的全方位評(píng)價(jià)；可以采用以實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)形式的評(píng)價(jià)；也可以采用積分制的累計(jì)評(píng)價(jià)。這種多形式的評(píng)價(jià)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與思考和回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)讓學(xué)生愿意展示自己內(nèi)心的真實(shí)想法，以獲取教師的點(diǎn)撥。這方面希沃的班級(jí)優(yōu)化大師軟件為教師對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中的表現(xiàn)做到了實(shí)時(shí)跟蹤記錄，無(wú)論是采用積分?jǐn)?shù)量的對(duì)比形式、還是預(yù)置評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)形式，都讓教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了一個(gè)科學(xué)的大數(shù)據(jù)依據(jù)。這些數(shù)據(jù)對(duì)改進(jìn)教師的提問(wèn)方式、提升教師語(yǔ)文課堂提問(wèn)的駕馭能力，以及學(xué)生的參與、合作和思考的積極性有重要的作用。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要性，正確掌握課堂提問(wèn)的技巧，采用多元化的提問(wèn)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自身在語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)中的引導(dǎo)作用，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解課文，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生把握作者意圖，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作技巧，讓問(wèn)題塑造學(xué)生美好的心靈。