阮新興

（廣東省深圳市實驗承翰學(xué)校，廣東深圳 518112）

引 言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個關(guān)鍵階段。在這個階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、身心發(fā)展等方面都發(fā)生著很大的變化。學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的重要陣地，在新課程改革過程中不能僅著眼于課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，還要關(guān)注教學(xué)中的管理問題，并積極尋求相應(yīng)的解決方法，做到教學(xué)管理的優(yōu)化創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、當(dāng)下初中教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題

（一）受應(yīng)試教育的影響較嚴(yán)重

教育體制改革要求改變學(xué)生的考核方式，取消義務(wù)教育階段各種形式的統(tǒng)考，但這在短時期內(nèi)是不可能實現(xiàn)的，畢竟應(yīng)試教育在我國是根深蒂固、影響深遠(yuǎn)的。目前，許多中學(xué)都會組織統(tǒng)考，并根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行排名、分班、獎勵等，而成績就成了衡量學(xué)生好壞和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，教師的獎懲也與所教班級的成績掛鉤，因而會形成學(xué)生、教師、學(xué)校統(tǒng)統(tǒng)“圍著成績轉(zhuǎn)”的局面，也可能會造成一些問題，如考試作弊、泄題、評分不公正等。

（二）師生關(guān)系不對等

在我國傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中，一般都是教師作為課堂的主體，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理，教學(xué)模式也相對固定，往往是教師講、學(xué)生聽的一個過程。在這種模式下，教師更像是一個居高臨下的指揮者，學(xué)生只能單方面地接納，這就形成了一個不平等的局面，拉大了學(xué)生與教師之間的距離，無法營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍。如果教師和學(xué)生又缺乏溝通和交流，那就很難實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理工作了[1]。

（三）教師的教學(xué)管理水平不一

教師作為教學(xué)管理工作的主要發(fā)起者，承擔(dān)著很重要的引導(dǎo)作用。因此，初中整體的教學(xué)管理水平在一定程度上取決于教師的教學(xué)管理水平。但從目前的情況來看，我國初中教師的教學(xué)管理水平是參差不齊的。學(xué)校對教師的教學(xué)管理水平?jīng)]有一個科學(xué)的評價機(jī)制，同時培訓(xùn)力度也不夠，很難充分實現(xiàn)教師的自我價值和能力，做到有效的教學(xué)管理。

（四）缺乏對學(xué)生的思想教育

初中正是學(xué)生心智逐漸成熟的階段，而學(xué)校作為學(xué)生除家庭外，生活時間最長的場所，有必要為學(xué)生提供正確的思想教育和引導(dǎo)。在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校更加重視學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生的思想教育，唯一能夠進(jìn)行思想教育的途徑只有道德與法治課。但道德與法治課往往內(nèi)容枯燥、形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的目的可能僅僅是考個高分，忽視了其真正的內(nèi)涵與意義，更不用說將其應(yīng)用于實踐。因此，初中的思想教育在教育管理工作中還有待加強(qiáng)[2]。

（五）教學(xué)設(shè)施使用率不高

科技的進(jìn)步為教育的發(fā)展提供了便利，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)形式，但同時，這類器械的價格和維修費用較高。因此，如何充分利用這些教學(xué)設(shè)施，最大限度地發(fā)揮其作用，成為初中教學(xué)管理工作需要重視的一個問題。目前，我國很多中學(xué)都配備了多媒體、語音室、電教室等，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，這些設(shè)備和教室等的利用率都普遍偏低，并且由于學(xué)校缺乏足夠的重視，沒有制訂科學(xué)的使用制度和配備專業(yè)的管理人員，害怕造成設(shè)備的損害，限制學(xué)生使用，沒有真正發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的重要作用。

二、優(yōu)化初中教學(xué)管理工作的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重樹人

眾所周知，教育的本質(zhì)在于“育人”和“樹人”。“育人”即提高學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，而“樹人”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，二者相輔相成，缺一不可。但在應(yīng)試教育影響下，教育“育人”功能被強(qiáng)化，“樹人”則受到了忽視。因此，在進(jìn)行初中教學(xué)管理工作時，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于一些非專業(yè)課也要有正確的認(rèn)識，使學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美的全方面發(fā)展?？傊?，學(xué)校只有實現(xiàn)前期教育理念的轉(zhuǎn)變，才能為后期教育管理工作的有效實施做好鋪墊。

（二）創(chuàng)新多元化考核機(jī)制

要想優(yōu)化初中教學(xué)管理工作，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的以成績高低評價教師的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容、主體和形式長期的單一化，會使學(xué)生處于一個被動地位，從而影響學(xué)生的身心發(fā)展。在多元化考核機(jī)制下，考試成績不再是評價學(xué)生的唯一依據(jù)，教師的評價也不是絕對的；相反，學(xué)生、家長都可以參與評價，學(xué)生也可以展開自我評價和互評，從而更加全面地了解自己的優(yōu)勢和不足，再有針對性地進(jìn)行自我提升。這種多元化的考核機(jī)制更加公正、客觀、靈活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步推動教學(xué)管理工作的優(yōu)化[3]。

（三）開展以人為本的教學(xué)管理

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色定位，以學(xué)生為教學(xué)的主體，建立平等的師生關(guān)系。隨著新課程改革的發(fā)展，“對分課堂”等概念被引入課堂，其認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師負(fù)責(zé)知識的講授，再由學(xué)生進(jìn)行討論。在這一過程中更體現(xiàn)了教師的協(xié)助作用，這有利于營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的同時，更拉近了教師和學(xué)生的距離。

（四）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作

學(xué)校要積極優(yōu)化教師的評價管理工作，注重教師自我價值的實現(xiàn)。學(xué)校管理部門對教師工作的評價要遵循公平、透明原則，制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)管理行為，不僅要考察教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要實時關(guān)注學(xué)生的思想狀況；同時加強(qiáng)對教師教學(xué)管理能力的專業(yè)培訓(xùn)，從而實現(xiàn)教師教學(xué)管理能力的提升[4]。

（五）加強(qiáng)思想教育

思想教育是教學(xué)管理的思想根基，也是學(xué)生的活動準(zhǔn)則。因此，學(xué)校必須要加強(qiáng)初中思想教育工作，只有這樣才能實現(xiàn)教育管理的優(yōu)化。初中的思想教育不能僅依靠道德與法治課本的知識，而是要從實際情況入手，讓學(xué)生在生活中理解和學(xué)習(xí)思想政治教育。首先，學(xué)校要了解學(xué)生的思想狀況，有針對性地開展思想教育活動，如開展思想教育、法制、心理健康教育等；同時，精心做好初中起始階段的人生規(guī)劃教育，秉承“為學(xué)生的終身幸福奠基”的教育理念，遵循“發(fā)展自我、喚醒潛能、科學(xué)規(guī)劃、助力成長”原則，完善基礎(chǔ)教育課程體系的要求，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行人生規(guī)劃，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。

（六）充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

教學(xué)管理質(zhì)量的提高，必須要依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，緊跟時代潮流。當(dāng)今時代是網(wǎng)絡(luò)的時代，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)軟件和先進(jìn)設(shè)備層出不窮。新形勢下，學(xué)校在開展教學(xué)管理時，要善于應(yīng)用這些新技術(shù)，同時借助信息平臺加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而增強(qiáng)班級凝聚力。

結(jié) 語

總之，要想實現(xiàn)初中教學(xué)管理工作的優(yōu)化，學(xué)校就要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新考核機(jī)制、堅持以人為本、加強(qiáng)思想教育等多方面入手，遵循教學(xué)工作的實際情況，并結(jié)合本校的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對性地推動教學(xué)質(zhì)量的提高。