屈紅永

（重慶市永川中學(xué)校，重慶 402160）

引 言

隨著素質(zhì)教育的深入推行，信息技術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，展示信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中信息技術(shù)多元教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在不足

（一）忽視實(shí)踐教學(xué)

信息技術(shù)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。但是，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師集中于進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生上機(jī)操作的引導(dǎo)，致使學(xué)生上機(jī)操作能力一般。提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息操作技能是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法落后

教學(xué)方法是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵?！肮噍斒健苯虒W(xué)是初中教師普遍使用的教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這種教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的提升[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展策略

（一）加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握知識(shí)、技能，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。在選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)，教師要秉持實(shí)踐性原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中利用理論知識(shí)解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)“GHTYUR鍵指法”內(nèi)容時(shí)，教師可以播放互聯(lián)網(wǎng)視頻，將GHTYUR鍵指法以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，了解G、H、T、Y、U、R鍵指法的操作方式。在學(xué)生對(duì)此有簡(jiǎn)單的了解后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主操作，并思考如何做到像教師一樣靈活應(yīng)用。播放教學(xué)視頻后，教師可以向?qū)W生播放一段快速操作GHTYUR鍵指法的視頻，讓學(xué)生感受快速應(yīng)用指法的好處。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極參與實(shí)踐操作，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。通過(guò)觀看視頻與學(xué)習(xí)自主操作，學(xué)生加深對(duì)指法的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際問(wèn)題中靈活應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充、完善教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供豐富的教學(xué)資源，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教材內(nèi)容不充足的問(wèn)題。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)。教師教學(xué)若一味地以教材為中心，無(wú)法提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，反而會(huì)限制學(xué)生的眼界。為了讓初中生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)立足教材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)適合初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)課件，輔助初中生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使初中生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用方法，并可以用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[3]。

例如，在教學(xué)“flash”知識(shí)時(shí)，教師可以先講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以利用準(zhǔn)備好的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生播放一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，如“森林動(dòng)物開(kāi)大會(huì)”。教師要求學(xué)生認(rèn)真觀看，記憶視頻中出現(xiàn)的小動(dòng)物，然后梳理故事，并以合作學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)小動(dòng)物形象，將小動(dòng)物開(kāi)會(huì)的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的衍生物，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有效途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂解決問(wèn)題。教師應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，需要付出更多的精力，分析教材重難點(diǎn)內(nèi)容，并在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中靈活講授這些知識(shí)，從而減輕課堂教學(xué)壓力[2]。教師采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

例如，在教學(xué)“幻燈片編輯”一課時(shí)，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握編輯幻燈片的方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)將圖片、文字放入幻燈片。首先，教師設(shè)計(jì)課件，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)?！盎脽羝庉嫛钡慕虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握幻燈片插入圖片、聲音的方法。其中，插入圖片與幻燈片背景顏色設(shè)置是教學(xué)的重難點(diǎn)。在課件設(shè)計(jì)中，教師可以將重難點(diǎn)以另一種顏色凸顯，讓學(xué)生明確哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集教學(xué)課件，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教案，制作適合學(xué)生的教學(xué)視頻。教師可以提前將教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻并分析課本知識(shí)，做好自主學(xué)習(xí)[5]。在課前，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的精髓。比如，教師可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行課堂討論，并解決問(wèn)題[6]。

其次，教師組織課堂討論。課堂是了解學(xué)生自學(xué)情況、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而提高解決問(wèn)題的效率。教師：“經(jīng)過(guò)課前教學(xué)視頻的觀看，對(duì)這一內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，你們認(rèn)為學(xué)習(xí)幻燈片編輯的目的是什么呢？”學(xué)生：“幻燈片可以設(shè)計(jì)一些有趣的動(dòng)畫(huà)片，以后工作上也會(huì)用到?！苯處煟骸皼](méi)錯(cuò)，每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一定的目的。學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用、解決問(wèn)題。那么你們?cè)谧詫W(xué)中遇到哪些問(wèn)題呢？”然后，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。

這一教學(xué)方法的應(yīng)用，可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間的限制，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)具有重要意義[7]。因此，教師應(yīng)重視該方法的應(yīng)用，以此提高信息技術(shù)教學(xué)效果，促使多元化教學(xué)的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，為學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的形成奠定基礎(chǔ)。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。