周福英

（重慶師范大學 美術學院, 重慶 沙坪壩401331）

創(chuàng)新已成為驅動發(fā)展的重要抓手，而“跨界融合”已經成為創(chuàng)新驅動的重要途徑。隨著新興技術的快速發(fā)展和應用，產業(yè)邊界日益模糊，“跨界融合”已經成為新一輪產業(yè)升級的大趨勢，成為經濟增長的新動能。隨著原有產業(yè)邊界的打破，對人才規(guī)格的要求也必然發(fā)生變化。教育也需要“跨界”，這是一種嘗試，更是教育資源的共享和整合，通過這種資源的跨界和融合，協(xié)同培養(yǎng)符合產業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。藝術設計是一門綜合性極強的學科,“跨界融合”是培養(yǎng)藝術設計創(chuàng)新人才的重要舉措，藝術設計研究生作為高等教育中的高層次人才，應該具有這種“跨界融合”的思維、視野和實踐能力。開展跨學科、跨產業(yè)、跨區(qū)域的“跨界融合”的培養(yǎng)改革，構建任務驅動的“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對提高辦學的開放性和活力，促進學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育與產業(yè)融合和聯(lián)動發(fā)展，進而促進產業(yè)升級和經濟發(fā)展具有重要作用。

一、藝術設計研究生核心能力急需提升

藝術設計研究生雖然通過了全國碩士研究生的入學考試，獲得了進一步學習和深造的機會，掌握了一定的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能。但在培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)設計藝術研究生在自主學習、思辨、溝通、合作、實踐、創(chuàng)新和科研等方面能力還存在不足，亟須提升。

一是自主學習能力不足。長期以來的灌輸和被動式的學習方式，使得學生進入研究生階段很茫然，自主學習的能力和主動性不夠，不知如何學習、如何獲取知識資源和快速掌握所需要的知識。二是缺乏“跨界融合”的視野。設計藝術研究生在本科階段注重專業(yè)知識的學習，知識面比較狹窄。設計學是個綜合性的交叉學科，從知識范疇來看，不僅需要設計學科的專業(yè)知識，還需要了解與“人”相關的人文科學類知識?！耙匀藶楸尽笔窃O計的根本法則，需要關注人們的需求和社會現(xiàn)象，關注人類共同的問題，例如環(huán)保、生態(tài)問題、老齡化問題、醫(yī)療問題等。此外，設計藝術研究生還需要學習與“物”相關的技術、結構、功能、材料和工藝等知識。因此設計教育研究必須具有跨學科的視野，才能增強設計能力。三是缺乏思辨能力。長期以來的被動接受的學習方式，以及現(xiàn)行的以知識記憶為主的考試制度，導致學生對知識有崇拜和認同，缺乏思考意識和批判精神。研究生理應具有敢于批判、敢于懷疑的精神，以及求真、求善、求美的境界。四是缺乏溝通能力、合作能力。有的研究生不愿意與導師溝通；是個別導師帶學生多，工作繁忙，沒有時間與學生及時溝通；缺乏溝通、對話的平臺、機制，以及自由的發(fā)言環(huán)境和氛圍，學生在公開場合不善于發(fā)言；有的研究生強調個人利益，不愿參與導師課題項目，認為是幫導師干活。五是實踐能力弱，實踐與理論脫節(jié)。大多數(shù)研究生是從本科階段學習直接升入研究生階段的學習，缺乏實踐鍛煉，將理論轉化為實踐的成果少，跟企業(yè)的需求存在一定差距。六是創(chuàng)新能力和科研能力差。研究生學習與本科階段的學習有所不同，本科階段注重專業(yè)基礎學習，而研究生階段重點突出科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究生缺乏科研能力和創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)新思維的訓練。

二、構建“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性

社會和產業(yè)變革對新時期人才規(guī)格要求的變化，以及藝術設計綜合性學科的屬性，要求研究生培養(yǎng)必須變革培養(yǎng)觀念和人才的培養(yǎng)模式。構建“跨界融合”的人才培養(yǎng)模式，是提升研究生核心能力的重要方式。

（一）社會和產業(yè)變革必然

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的快速普及、大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)、人工智能（AI）算法的優(yōu)化成熟，人類發(fā)展正迎來人工智能引導的新一輪技術革命。產業(yè)的“跨界融合”發(fā)展是新一輪技術革命最為顯著和關鍵的特征之一，“跨界融合”發(fā)展表明現(xiàn)有的產業(yè)分類已不再適應新時代發(fā)展，大量新技術不斷突破原有產業(yè)邊界。原有產業(yè)或知識的認知邊界，往往是創(chuàng)新的源發(fā)地和高發(fā)地［1］。國務院辦公廳下發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95 號）》文件明確指出：“人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求?！保?］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，鼓勵高校與科研機構、企業(yè)開展深度合作，推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，探索建立新的協(xié)同創(chuàng)新模式［3］。教育的“跨界融合”發(fā)展，已成為社會和產業(yè)發(fā)展的新要求。

（二）藝術設計學科的使然

設計藝術是一門綜合性極強的學科，包括服裝與服飾藝術設計、環(huán)境設計、視覺藝術設計、產品設計等專業(yè)，每個專業(yè)涉及的內容又有不同。從宏觀的角度來看，藝術設計受到政治、經濟、文化、科技的影響，涉及哲學、美學、歷史學、社會學、文化人類學、民族學、心理學、經濟學、市場學、營銷學、傳播學、人機工程學等多個學科。各學科之間相互交叉與融合，形成了設計學科交叉性和綜合性的特征。創(chuàng)新性也是藝術設計學科的重要特征。陳江教授將創(chuàng)新的級別分為五級，從對現(xiàn)有的系統(tǒng)或產品進行簡單改進，到改進，到本質上的改進，到突破性概念和技術，最后到發(fā)現(xiàn)［4］。從級別劃分可以看出，隨著級別的增進，從改型設計到改良設計，到突破性設計，對人才創(chuàng)新能力的要求逐漸增加，對知識的要求從單一學科到多學科知識。這種學科特性也就要求設計藝術研究生，具有跨學科的知識，跨學科的思維，以及敢于創(chuàng)新的意識和精神。

三、構建“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指構建跨學科、跨行業(yè)、跨地域的人才培養(yǎng)模式，是打破學科、行業(yè)及地域的界線，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同培養(yǎng)的創(chuàng)新合作方式。這種培養(yǎng)模式，既可以是高校內部的跨學科培養(yǎng)，也可以是高校與高校聯(lián)合培養(yǎng)，高校與科研院所，高校與和企業(yè)合作培養(yǎng)，甚至是多學科、多行業(yè)、多地域的跨界融合。

（一）構建跨學科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

設計學是基于藝術和科學交叉觀念的學科，具有多學科的交叉融合特征，從文化角度上看，設計的內涵是文化，而設計又離不開科學和技術，需要在跨學科中找到新的研究突破點；設計藝術研究生需要有豐富的知識和廣闊的視野，具有跨學科的綜合知識體系。因此要充分利用綜合性大學的優(yōu)勢，開展跨學科的課程，培養(yǎng)研究生從不同角度看待設計問題，形成跨界融合的思維意識，和多維度、多視角看待問題和解決問題的能力。實施跨學科的學習計劃和課程體系，并在實踐中不斷完善，開放全校的課程體系，開展跨學科課程的公共服務平臺，學生根據(jù)需求選擇課程學習，制定課程學習計劃。例如美國的哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學通過建立跨學科研究中心來設置和發(fā)展跨學科的課程，允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨學院進行學習，跨學院甚至跨學校聘請教師。一些研究型大學如加州理工學院是通過設置寬廣的課程供學生必修，各個系的研究人員在交叉領域共同申請課題，以此促進研究生課程交叉［5］。這種供研究生自主選擇跨學科課程的培養(yǎng)方式，促進研究生間進行跨學科的交流與學習，有助于培養(yǎng)符合社會發(fā)展的綜合性的創(chuàng)新人才。

（二）構建跨行業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

藝術設計學科具有很強的實踐性。設計的理念、規(guī)律需要在實踐中感悟和體驗；設計的實施需要在實踐中完成，只有在實踐中完成，才能使最初的設計理念得以實現(xiàn)，為了實現(xiàn)創(chuàng)新成果，需要在已有的經驗基礎上，通過反復實踐，將創(chuàng)新思維的成果轉化為實踐成果。設計需要了解行業(yè)的新動態(tài)，密切關注行業(yè)現(xiàn)狀，使設計適應行業(yè)發(fā)展需求。因此需要研究生具備較強的實踐能力。為加強研究生的實踐能力，采用跨行業(yè)的培養(yǎng)模式，例如教育與文化創(chuàng)意產業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，教育與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)、教育與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)等。跨行業(yè)的培養(yǎng)就是高等院校與科研院所、企業(yè)合作，以資源共享和優(yōu)勢互補為基礎，共同開展研發(fā)活動、共同承擔風險，發(fā)揮各方優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)人才，這是適應社會發(fā)展趨勢的一種人才培養(yǎng)新模式。這種跨行業(yè)的培養(yǎng)方式，打破行業(yè)界限解決產學研脫節(jié)現(xiàn)象，促進研究生培養(yǎng)與行業(yè)需求相適應，實現(xiàn)教育與行業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，提升研究生的培養(yǎng)質量。

（三）構建跨地域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

開展跨地域的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，即打破地域限制，在全球化的語境下開展人才培養(yǎng)。在快速發(fā)展時代，設計作為一種驅動經濟發(fā)展的策略，孤立發(fā)展是非常困難的。在全球化的語境下，設計面對的是一個競爭非常激烈的世界市場。因此，一方面我們要積極參與國際設計的協(xié)作，增強跨文化的設計能力；另一方面開展國際合作辦學培養(yǎng)模式，如浙江大學國際設計研究院與新加坡科技設計大學、麻省理工學院合作，創(chuàng)辦全球創(chuàng)新設計研究生項目，共同創(chuàng)造一個全球范圍內的教育環(huán)境，開展教學方面的合作，培養(yǎng)國際化的設計創(chuàng)新人才。此外，還可通過參加國際會議、設計工作坊、設計競賽等形式，鼓勵和支持師生積極參加國際設計活動，增強國際間的設計交流與合作，提高跨文化協(xié)作設計能力［6］。

四、“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施與保障

實施跨學科、跨行業(yè)、跨區(qū)域的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要以“任務”為導向，根據(jù)任務的目的，選擇涉及的學科、行業(yè)、區(qū)域，組建導師團隊、學生團隊，搭建跨界平臺和跨界管理模式，才能保證“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施。

（一）任務驅動的“跨界融合”的導師團隊建設

現(xiàn)行的培養(yǎng)方式主要是導師和學院集體培養(yǎng)相結合、課程培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)相結合、畢業(yè)創(chuàng)作和論文結合。以導師負責制為主的培養(yǎng)方式，主要取決于導師的素養(yǎng)和科研能力，導師的態(tài)度和能力起到決定性的因素，人為的因素影響較大，缺乏統(tǒng)一的標準。研究生按照導師熟悉的領域進行研究，學科視野會相對比較狹窄，限制知識面的拓展，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過“任務”組建導師團隊，建設這種以任務為驅動的，開展跨學科、跨地域，跨行業(yè)的合作，可以有效地改變目前存在的問題。這個“任務”可以是急需解決的問題，也可以是企業(yè)委托或上級部門下達的課題。

（二）任務驅動的“跨界融合”的學生創(chuàng)新團隊

組建任務驅動的跨界融合的學生創(chuàng)新團隊，一方面可以促成不同學科間的合作和交流，另一方面可以通過不同角度看待問題，開拓學生的思維，通過這種合作，達到優(yōu)勢互補的效果。三是改變傳統(tǒng)的設計教育中重灌輸知識的教學方式，形成以解決問題而探求知識的模式，這個任務可以是參與國家級、省級、校級競賽，也可以是參與興趣創(chuàng)新小組，以此來建立“跨界融合”的學生創(chuàng)新團隊。

（三）建立新的機制和搭建新平臺

要實現(xiàn)“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，還需要建立新的機制和搭建新的平臺。建立跨學科選課管理制度和實施平臺。根據(jù)任務或者項目需要，跨學科選修課程，這就需要管理方式上打破學科限制，采取跨界管理模式。這必然打破現(xiàn)行的管理方式，打破以往單一以學科單位為主的培養(yǎng)方式，開展以研究生院綜合管理與學院和企業(yè)共同管理的方式。企業(yè)參與教學方案制定，教學管理、教學評價等全方位的參與，保障跨界融合教學正常運行和實施，這就需要搭建選課平臺以及與企業(yè)長期合作的管理平臺。建立跨界融合的導師咨詢制度和溝通平臺。建立定期的導師咨詢制度，實施導師“坐診”制度，規(guī)定導師固定時間供學生答疑或者咨詢。學生根據(jù)研究的需要，預約教師，跟導師討論和請教，建立網(wǎng)上的預約功能，學生可以在網(wǎng)上約定咨詢時間。建立跨界融合的服務平臺以及合作模式。例如服裝設計創(chuàng)新團隊，主要是負責開發(fā)新款式，但同時需要有負責開發(fā)新面料、新的輔料的創(chuàng)新團隊，需要有生產加工團隊、銷售團隊，因此需要搭建全產業(yè)鏈的創(chuàng)新團隊服務平臺。采用項目合作的模式，有目的、有針對性地合作，將企業(yè)的技術人員和研發(fā)團隊引入平臺，成果收益歸企業(yè)，成果產權歸學校，形成合理的分配機制和激勵機制，及時共享成果，促進新的科研成果的創(chuàng)新和轉化，進一步促進產業(yè)經濟發(fā)展。

隨著智能時代的到來，行業(yè)邊界的打破，設計面臨的問題更加復雜，僅有專業(yè)的知識和技能，已經不能滿足社會發(fā)展的需求，跨界思維和創(chuàng)新能力等成為設計人才的必備能力。開展跨學科、跨地域、跨行業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可以打破學科、地域、行業(yè)的壁壘，有助于培養(yǎng)學生的開闊的思維、眼界，有利于培養(yǎng)研究生的合作、溝通、科研創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提升。通過組建任務驅動的“跨界融合”的導師團隊，學生創(chuàng)新團隊，以及和搭建創(chuàng)新平臺和建立新的管理制度，可保障跨學科、行業(yè)、區(qū)域的人才培養(yǎng)模式的實施?！翱缃缛诤稀钡膭?chuàng)新人才培養(yǎng)模式也必然解決人才與行業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象，驅動經濟的新發(fā)展。