沈艾娥

（西南政法大學 新聞傳播學院，重慶401120）

自2018年教育部明確提出“大學生增負”［1］這一話題后，國內(nèi)圍繞這一議題進行探討的文章也陸續(xù)開始出現(xiàn)，大多圍繞大學生“增負”的必要性與重要性以及“增負”的實現(xiàn)路徑研究進行探討。然而，在后疫情時期的當下，全國高等教育院校大規(guī)模推進線上與線下相結(jié)合的教學模式，但是各級院校師資信息化能力參差不齊，網(wǎng)絡(luò)教學猶如隔霧看花。與此同時，“從精英化教育到大眾化教育，再到現(xiàn)在向普及型教育過渡，我國高等教育在較短時間內(nèi)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，卻也同時累積下了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的風險。”［2］如何在后疫情時期既能將常規(guī)的教學任務(wù)正常進行下去，又能保證教學效果從而提升本科教育質(zhì)量，大學生增負是一個繞不開的關(guān)鍵點。

截至目前，對大學生“增負”進行探討的研究，大多只強調(diào)解決前疫情時代本科教育存在的問題的緊迫性及“增負”的重要性，而未提及如何實現(xiàn)合理“增負”；而提及“增負”的實現(xiàn)路徑研究的文章中，多數(shù)從宏觀視角出發(fā)，僅提出了概括性的路徑方向；少數(shù)個案調(diào)查研究，主要涉及師范專業(yè)、生物工程、動物生理學等領(lǐng)域的大學生“增負”培養(yǎng)模式，未涉及到新聞傳播領(lǐng)域的大學生“增負”培養(yǎng)模式研究。本文將圍繞大學生“增負”的培養(yǎng)模式改革，在分析當下后疫情時代我國高校教育存在的問題及其原因的基礎(chǔ)之上，以廣播電視學專業(yè)的本科生為例，針對如何合理有效對大學生“增負”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行深入探討，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出若干合理建議，嘗試探索新的人才培養(yǎng)模式。

一、后疫情時期我國高校本科生培養(yǎng)存在的問題

當前我國正處于后疫情時期，疫情即將結(jié)束，但是又未完全被控制，疫情防控進入常態(tài)化階段，時間線的拉長對高校教育產(chǎn)生了很大的影響，比如線上教學在一定程度上削減了學生學習的積極主動性。加之當前大學質(zhì)量評價體系當中，并沒有給本科教育留下太重要的位置，因此目前我國高校本科生培養(yǎng)中“嚴進寬出”的現(xiàn)象普遍存在，原有培養(yǎng)方式與時代需求脫節(jié)、就業(yè)環(huán)境與院校培養(yǎng)方向存在偏差、準入和評估制度不科學不健全等問題，其危害不容小覷。

（一）疫情對本科學生學習造成一定的負面影響

疫情期間，本科學生以居家學習為主，高校均采取線上教學的方式。盡管線上教學資源完整，平臺非常廣泛，還有很多名師共享課堂，這些對于自律性高的本科生來說，學習方式的改變并不會對他們造成太大的影響。然而，對于注意力較為渙散的學生，從線下到線上的教學模式的改變，在沒有外界監(jiān)督，沒有同學與共的實體課堂氛圍的情況下，他們無法真正投入精力去學習，其學習效果自然并不理想。網(wǎng)課的學習效果不盡如人意，有些操作性強的課程根本無法進行。后疫情時期，絕大部分高校采取的依然是“線上+線下”的教學模式。部分學生在疫情期間養(yǎng)成的懈怠性，在后疫情事情未完全得以根除。

（二）本科生培養(yǎng)中“寬進寬出”的現(xiàn)象依然存在

近年來，我國本科生培養(yǎng)不再像過去那樣“嚴進寬出”，而是有了“寬進寬出”的趨勢。從2011年起，我國高考錄取率已超過70%；2018年全國參加高考的人數(shù)達975 萬，各類高等院校錄取人數(shù)為790.99 萬，錄取率為81.13%；2019年全國參加高考的人數(shù)達1031 萬，各類高等院校錄取人數(shù)為820 萬，錄取率達到79.53%。據(jù)鄔大光教授課題組的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國820 所高校畢業(yè)率和學位授予率，兩者分別平均達到了97.75%和96.90%［3］。而與美國高校相比，排在前50 名高校六年畢業(yè)率平均只有89.7%，而排在51 至100 名高校六年畢業(yè)率平均只有56.2%。相較于“嚴進寬出”的現(xiàn)象，“寬進寬出”更容易降低本科生培養(yǎng)質(zhì)量。部分高校本科生培養(yǎng)機制過于寬松，任課教師或忙于科研任務(wù)而忽視教學，或授課量太大而降低課業(yè)難度，種種原因造成了當前本科教育缺乏科學的外力監(jiān)督和約束，本科生們更容易放飛自我［4］。

（三）本科教學評估制度不健全

當前，學生評教是中國高校教學質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，其最終目標是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。事實上，學生評教始于20世紀20年代的美國大學，經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，在今天的中國，學生評教幾乎已占據(jù)了高校教學評價中的主導(dǎo)地位。然而，在具體的實施過程中，這種以學生評價為主導(dǎo)的高校教學評價體系存在諸多問題。首先，學生評教很多時候并非出于自愿，參與評價往往帶有一定的強制性，于是造成很多非理性的評價。有部分學生缺乏集體責任感，認為所學的專業(yè)技能與將來所從事的職業(yè)未必關(guān)聯(lián)，于是應(yīng)付差事，評教隨意性很大；其次，很多高校將教學評價作為教師晉升職稱或獎懲的主要依據(jù)，于是，不少教師迫于壓力而不惜放棄原則，在考前劃范圍、考試時放水等。這不僅傷害了教師的教學積極性，對高校本科人才的培養(yǎng)也造成了極為惡劣的影響。

（四）疫情悄然改變了本科生就業(yè)結(jié)構(gòu)

此次疫情對很多行業(yè)很多企業(yè)，尤其是微小型企業(yè)造成了致命的打擊，對本科生就業(yè)也造成了很大的影響。疫情之下，高校畢業(yè)生的就業(yè)意愿和就業(yè)結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生變化，為了減少突如其來的不確定性，不少本科生將考研、考公務(wù)員、事業(yè)單位、大型國企作為他們就業(yè)的優(yōu)選。然而，這些“鐵飯碗”式的工作機會畢竟有限，如何在現(xiàn)有經(jīng)濟形勢下，擴大本科生就業(yè)領(lǐng)域，是當前本科教育中亟待解決的問題。然而，當前我國絕大部分高校的本科培養(yǎng)模式與后疫情時期的就業(yè)需求脫節(jié)，大部分高校的本科培養(yǎng)方式仍停留在過去的計劃型模式中，尤其是在教學方面，基本上都以專業(yè)為單位，教學計劃、教學大綱、教材、教學管理等等高度統(tǒng)一，由此在全國高校形成了非常一致的專業(yè)教育模式。而互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟的興起，各專業(yè)所涉及的時代需求與以往已大相徑庭，新時代的需求越發(fā)復(fù)雜，這就要求高校教育必須脫離計劃模式下的培養(yǎng)方式，從終身教育的角度出發(fā)，著力加強知識遷移力和實踐創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

二、后疫情時期廣播電視學專業(yè)本科階段面臨的兩大矛盾

廣播電視學專業(yè)是一門綜合性與實操性都很強的專業(yè)，在當前融媒體時代，作為傳統(tǒng)媒體的廣播電視，其發(fā)展受到諸多挑戰(zhàn)。與此同時，一場突如其來的新冠肺炎疫情，打破了原有的教育生態(tài)。后疫情時期廣播電視學專業(yè)本科階段的培養(yǎng)，主要面臨以下兩大矛盾：

（一）疫情防控常態(tài)化與專業(yè)實操性之間的矛盾

后疫情時期，盡管對人員的流動不像在疫情期間那樣強調(diào)禁止，但是也不能像正常時期那樣來去自由。將人員流動降到最低限度，這是為防護新冠肺炎傳染而采取的最大限度保障措施。廣播電視學專業(yè)實操性很強，在本科培養(yǎng)中要求具有可行性的實踐教學模式，與電視攝像、畫面編輯、音視頻合成等相關(guān)的很多課程，都強調(diào)學生的實踐動手能力，以便更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的媒體應(yīng)用型人才。然而，后疫情時期疫情防控常態(tài)化，要求盡量減少人員聚集，在密閉的環(huán)境里堅持采取防護措施，人員流動弱化等等。設(shè)備齊全的廣播電視實驗室往往處于密閉空間，而真實的生活場景能給廣播電視實踐性教學帶來更豐富的素材。脫離了設(shè)備齊全的實驗室，脫離了能帶來豐富靈感的真實生活場景，線上教學在很大程度上對于實踐性課程來說猶如霧里看花，這些對于廣播電視學專業(yè)本科生的實踐性培養(yǎng)而言可謂挑戰(zhàn)巨大。

（二）融媒體要求的專業(yè)化與教學定位的模糊性之間的矛盾

當前，在媒介融合的時代背景下，傳統(tǒng)媒體要借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺互相整合，使各自的功能、手段、傳播能力及傳播價值得以全面提升，從而實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”。廣播電視學專業(yè)屬文學類專業(yè)，該專業(yè)本科生畢業(yè)授予文學學士學位。在由教育部高等學校教學指導(dǎo)委員會編撰，2018年出版的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（上）》中，明確指出廣播電視學專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有全媒體新聞傳播知識和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才。這表明，廣播電視學專業(yè)是立足于新聞傳播學的內(nèi)在規(guī)律而設(shè)置的專業(yè)，與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)不同，不屬于藝術(shù)專業(yè)，在高校招生中這個專業(yè)不存在藝考。而在實踐領(lǐng)域，廣播與電視這兩種媒體所涵蓋的范圍非常廣泛，并不局限于新聞傳播，還涉及藝術(shù)等其他門類。有鑒于此，在實際教學中不少高校在廣播電視學專業(yè)除了設(shè)置新聞傳播類主課程外，還設(shè)置了不少戲劇影視學課程，在藝術(shù)學與新聞性之間左右搖擺，這在一定程度上增加了教學定位的模糊性。

三、后疫情時期大學生合理“增負”的必要性

新冠疫情對各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，教育行業(yè)也不例外?？挂邥r間線拉長更是給高校教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。后疫情時期，高校教育如何滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，解決之道的其中之一便是對大學生合理“增負”。

（一）宏觀層面：科教興國戰(zhàn)略目標的必然要求

黨的十九大提出全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的宏偉目標，提出了科教興國、人才強國等七個戰(zhàn)略，其中每一個戰(zhàn)略都與高等教育密切相關(guān)。強國必先強教，高等教育已擺在國家發(fā)展全局的戰(zhàn)略地位。高校作為人才第一資源、科技第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新第一動力和文化第一軟實力這四個“第一”的重要結(jié)合體，必須培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高質(zhì)量人才，為國家戰(zhàn)略發(fā)展提供智力保障。新冠疫情對全世界發(fā)展都造成了很大沖擊。后疫情時期，我國面臨社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變動等問題，尤其在數(shù)字經(jīng)濟的沖擊之下，高校大學生所學專業(yè)與所就職業(yè)之間的匹配度也面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，市場就業(yè)環(huán)境對學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，大學生“增負”成為了當前本科教育改革的必然要求。

（二）中觀層面：學生成長的正常規(guī)律必然所致

當前一些大學對學生尤其是對本科生的學習管理不嚴，對人才的培育不到位，對大學生適當“增負”，也符合大學生的學習和成長規(guī)律［5］。從學生正常的學習與成長規(guī)律來看，“小松大嚴”才是符合正常規(guī)律的學習要求?！靶∷纱髧馈?，即低小年齡段或中小學階段的學習，應(yīng)該適當寬松，通過快樂教育培養(yǎng)學生興趣，挖掘他們身上的各種潛力；而到了大學階段，隨著學生年齡的增長，他們接收知識的能力也隨之增強，這時候?qū)W生的興趣點與個性已經(jīng)形成，為了拓深他們對自己所選領(lǐng)域的知識，就應(yīng)該接受嚴格的學習訓(xùn)練。然而，當前我國的教育現(xiàn)狀則反其道而行之，基本上還是“小嚴大松”。從小學、初中到高中超負荷的學習生涯過渡到大學本科階段，部分學生覺得自己“熬”出了頭，加上家長和老師常提“現(xiàn)在好好學習，到大學就解放了”一類的“毒雞湯”，更是削減了大學生入學后學習的動力和積極性。高等教育從來就不容易，越是高等教育，越是刻苦，才符合成才規(guī)律［6］。先緊后松的培養(yǎng)模式，學生的學習狀態(tài)往往會一落千丈，反之，循序漸進才更符合學習與成長的規(guī)律。因此，大學生應(yīng)當合理“增負”。

（三）微觀層面：疫情期間遺留的學習問題必須查漏補缺

疫情期間，居家學習的大學生群體，無論在學習方式還是學習狀態(tài)上都產(chǎn)生了較大的變化，由于缺乏外界有力度的監(jiān)管，甚至一部分自律性較差的學生，宅家期間過度依賴手機而產(chǎn)生了網(wǎng)癮癥，加之疫情使得社會經(jīng)濟運轉(zhuǎn)受阻，就業(yè)壓力劇增，部分大學生由此產(chǎn)生了焦慮、恐懼等負面情緒，從而對學習放松懈怠。后疫情時期的高校教育教學，應(yīng)對疫情期間遺留的學習問題查漏補缺，予以及時修正。同時，中國一流大學的本科人才培養(yǎng)與世界一流大學相比，無論是在教育理念、培養(yǎng)模式和教學手段上，都還存在差距。最為突出是大學生普遍缺乏批判性思維，基礎(chǔ)不夠厚、口徑不夠?qū)挕⒖鐚W科程度弱、國際視野不足。隨著后疫情時期經(jīng)濟的復(fù)蘇，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越多，培育創(chuàng)新土壤、完善創(chuàng)新機制體制，必然要求大學階段合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度等，必須對大學生進行合理“增負”。

四、后疫情時期大學生合理“增負”的主要路徑

大學生“增負”不僅涉及本科教育環(huán)節(jié)，而且關(guān)涉到學生內(nèi)生動力、自主意識、學習興趣，以及高校培養(yǎng)方案、評教制度等各個方面。后疫情時期大學生合理“增負”的主要路徑如下：

（一）建設(shè)以興趣為導(dǎo)向的學生長效數(shù)據(jù)庫

教育是一個系統(tǒng)工程，提升本科生的教育質(zhì)量涉及到整個社會發(fā)展的方方面面，其中關(guān)鍵是激發(fā)內(nèi)生動力，提升大學生自主學習的意識，而興趣則是激發(fā)學生內(nèi)生動力的關(guān)鍵所在?！案咧衅疵鼘W，大學拼命玩”的調(diào)侃并不是空穴來風，一來部分原因也來自于中小學階段超負荷學習、填鴨式灌輸，限制了學生的好奇心，降低了他們的求知欲，以至上了大學，面對新知識提不起興趣，學生便進入了放飛自我的狀態(tài)。在新生入學之初建立學生數(shù)據(jù)庫，將學生的個性、興趣、特長等等詳細記錄在冊，學院根據(jù)學生數(shù)據(jù)庫建立相應(yīng)的興趣組，分派老師對各個興趣組進行有目標的指導(dǎo)，以便于更有針對性地對學生進行因材施教的培養(yǎng)，更好地發(fā)掘其潛力。這個以興趣為導(dǎo)向的學生長效數(shù)據(jù)庫，要覆蓋學生的整個本科階段，在因材施教的基礎(chǔ)上，可以定期讓學生在老師的指導(dǎo)下對自己的興趣與發(fā)展方向進行更改完善，隨著學生的學習與成長，他們的興趣與人生目標可以進一步細化，學院根據(jù)學生的更改再進行指導(dǎo)上的調(diào)整，更改頻次可以設(shè)定為一年一次或兩年一次等。正所謂“好知之不如樂知之”，建立以興趣為導(dǎo)向的學生數(shù)據(jù)庫，尊重學生的自主性，可以使學生學習目標更清晰，學習變得不再枯燥和被動，讓他們在興趣中尋找到學習的內(nèi)驅(qū)力，為接下來的“增負”做好鋪墊。

（二）設(shè)立本科階段“三導(dǎo)師”制

在建立以興趣為導(dǎo)向的學生數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)之上，設(shè)立本科專業(yè)“三導(dǎo)師”，即“實務(wù)導(dǎo)師+理論導(dǎo)師+生活導(dǎo)師”，對大學生學習與生活實行全方位的引領(lǐng)，加強大學生專業(yè)教育及選課指導(dǎo)，幫助學生建構(gòu)合理的課程體系，有效地提高學生的學習效率及專業(yè)積極性。導(dǎo)師的設(shè)立根據(jù)學生興趣及其導(dǎo)師特長，實行雙向選擇。生活導(dǎo)師相當于現(xiàn)在各個高校已有的輔導(dǎo)員，在生活及情感心理上對大學生進行梳理與指導(dǎo)；理論導(dǎo)師偏重于對大學生理論素養(yǎng)的提升，尤其在科研方面予以長期的指導(dǎo)；實務(wù)導(dǎo)師則是針對那些實操性比較強的專業(yè)而言，比如廣播電視學專業(yè)，在實務(wù)技術(shù)上對大學生進行指導(dǎo)，實務(wù)導(dǎo)師可以聘請實務(wù)界業(yè)務(wù)精英來擔任。導(dǎo)師實行課下指導(dǎo)，與專業(yè)教師的教學并行不悖，這樣才能有效地實行大學生“增負”。導(dǎo)師之間要相互協(xié)作，理論導(dǎo)師與實務(wù)導(dǎo)師配合專業(yè)老師的教學給學生設(shè)置學業(yè)任務(wù)，并指導(dǎo)學生完成任務(wù)，提升教學“實戰(zhàn)性”，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高端專業(yè)人才，提升學生解決實際問題的能力。“三導(dǎo)師”的設(shè)立必須要有嚴格的制度保障，否則會流于形式，形同虛設(shè)。

（三）構(gòu)建學生學習管理預(yù)警機制

為了讓大學生的學業(yè)有序有效地進行，確保他們學習目標的順利實現(xiàn)，不妨構(gòu)建大學生學習管理預(yù)警機制，在偏離學習目標現(xiàn)象出現(xiàn)以前就能順利預(yù)測并及時采取防范措施，可采用班級、教師、導(dǎo)師、學院等四級信息反饋與預(yù)警機制。學習管理預(yù)警機制只是學生過程管理的手段，而不是目的。不同專業(yè)可以根據(jù)自身規(guī)劃，要求大學生在每個學習階段累計獲得的學分達到一定的數(shù)量，如若沒有達到要求，則相應(yīng)地對學生進行學業(yè)警示甚至退學處理，而不是簡單地設(shè)立一個總體的學分要求，等到畢業(yè)時才予以處分。這樣既可以循序漸進地對學生進行課業(yè)監(jiān)督，也可以讓學生及時糾正學習態(tài)度，自覺地抵制學習惰性，防患于未然。

（四）建立有效的家校聯(lián)動監(jiān)督引導(dǎo)機制

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會教育是學校教育與家庭教育的結(jié)合?！奔彝ヒ蛩卦趯W生成長過程中所起的作用不容小覷。后疫情時期，新冠肺炎并未完全得以控制，在這種情況下的高校教育，更需要家長與學校配合，積極構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成學校、家庭教育合力，真正達到學校與家庭攜手共進、共同培養(yǎng)督促大學生更好地完成學業(yè)。建立有效的家校聯(lián)動監(jiān)督引導(dǎo)機制，讓家長和學生導(dǎo)師進行定期交流溝通，以便雙方更清楚地了解學生在?；蚓蛹覍W習情況，巧妙運用學校的權(quán)威性和家長的親和力，激發(fā)和引導(dǎo)學生的學習自主性，從而補充知識漏洞，完善知識結(jié)構(gòu)，將大學生“增負”落到實處。

（五）建立常態(tài)化的畢業(yè)生跟蹤反饋機制

為了對教學進行精準定位，解決就業(yè)環(huán)境與院校培養(yǎng)方向存在偏差，讓高校人才培養(yǎng)更符合時代的需求，提高學生所學專業(yè)與就業(yè)職業(yè)的匹配度，可建立并完善常態(tài)化的畢業(yè)生跟蹤反饋機制，對往屆畢業(yè)生信息的追查采集以及對數(shù)據(jù)庫的定期更新，建立一個學校與畢業(yè)生雙向互動的、積極高效的溝通平臺，數(shù)據(jù)在各部門、相關(guān)學院、相關(guān)專業(yè)之間要實現(xiàn)共享和統(tǒng)一更新，這樣便于適時調(diào)整教學定位，讓高校人才培養(yǎng)從教學第一線就與社會與時代的需求緊密結(jié)合。持續(xù)更新維護畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，多層次、多種方式做好跟蹤調(diào)查。跟蹤調(diào)查從對象上可分為對畢業(yè)生的調(diào)查和對用人單位的調(diào)查；從內(nèi)容上可分為關(guān)于畢業(yè)生工作性質(zhì)、薪酬、職位晉升、業(yè)績成果等職業(yè)發(fā)展狀況的客觀性調(diào)查和關(guān)于畢業(yè)生能力素質(zhì)以及學校人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的主觀評價及建議。調(diào)查要注意采用多種靈活的方式以便更容易讓被調(diào)查者接受、更全面準確地搜集樣本。同時要注意有計劃地、定期地調(diào)查，做到過程性跟蹤。

當然，大學生“增負”培養(yǎng)模式的改革，還應(yīng)當配合以高校各個方面系統(tǒng)式的改革，如教學評價體制的改革、課程管理體制的改革、職稱評審體制的改革、協(xié)同育人機制的改革、教育激勵機制的改革等。只有一流的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出一流的大學生，能培養(yǎng)出一流大學生的大學才是一流的大學，而大學生“增負”的目的，本質(zhì)上就是提質(zhì)，是為了“振興本科教育”，是為了培養(yǎng)優(yōu)秀學生。同時，必須準確把握“合理”二字，尊重教育科學，從學科實際出發(fā)，真正體現(xiàn)高質(zhì)量的要求?！霸鲐摗钡谋举|(zhì)是肅清教育資源用之不當、培養(yǎng)方案言之無物。給大學生“合理增負”，不是在大學復(fù)辟“超級中學”的書山題海，而是要加大課程的挑戰(zhàn)性、拓寬知識的廣度和深度，在社會實踐、學術(shù)研究、自主學習等方面提高要求。讓大學生合格畢業(yè)后，既有就業(yè)競爭力，也有長遠的內(nèi)生動力。