宋秋明

（上?？萍脊芾韺W校，上海200433）

1 中職校足球教學現(xiàn)狀

近年來，我國加速推進實施素質(zhì)教育，并結(jié)合我國已將足球發(fā)展上升到“國家戰(zhàn)略”層面現(xiàn)狀，教育部重視學校足球普及與發(fā)展校園足球。在此背景下，我國中職校足球教學在普及推廣、參與人數(shù)、課堂教學、課外實踐等方面都取得了一定的成績。然而，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當前我國很多中職校足球教學依然存在一些亟待解決的問題，如教學內(nèi)容單調(diào)、同質(zhì)化嚴重，教學方法僵化單一等。這些問題的存在不僅降低了中職校的足球教學質(zhì)量，而且阻礙了中職學生足球?qū)W習興趣形成與發(fā)展，進而不利于他們終身體育意識的樹立。

教學方法是教師將知識與技能傳授給學生的方法。教學方法科學與否，直接影響到教學效率與教學質(zhì)量的高低。就目前來看，我國很多中職校在足球教學中依然習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，在傳統(tǒng)的教學法中，由于學生的思維、認知水平、性格等方面差異，造成一部分學生長期得不到教師的關注，教師在班級授課制下出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”、能力欠佳的同學“吃不消”的現(xiàn)象。例如，我們傳統(tǒng)常用的講授法、示范法等。雖然這些教學方法在一定意義上講的確能夠確保教學進度與教學質(zhì)量，但是這些教學方法存在的不足就是：它們過多強調(diào)教師在足球教學中核心地位，而忽視學生在教學中的主體地位，不利于激發(fā)學生的探究精神、創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識，不利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣等。足球運動知識非常豐富，需要學生在學習中有自己的主見與習慣等，倘若教師在教學中過分強調(diào)自己的核心地位，即過多采用“灌輸式”“填鴨式”教學，則易讓學生對足球教學出現(xiàn)冷漠、厭煩甚至抵觸心理。從宏觀角度來說，中職生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要儲備力量，他們的健康發(fā)展關系到民族的振興與國家的繁榮富強。鑒于此，中職校應積極探尋新的足球教學方法，以便有利于培養(yǎng)學生學習的自主性、探究精神、創(chuàng)新精神、參與意識與合作精神等。

2 分層教學法在中職校足球教學中的應用原則

分層教學法是指教師在教學中根據(jù)學生（每個學生）的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向，從各方面了解每一位學生的學習成績、學習興趣、學習態(tài)度學習能力等，有目的、有計劃、有步驟地將學生劃分為若干水平相近的群體（小組），然后對不同小組開展教學的方法。與講授法、示范法等足球傳統(tǒng)方法相比，分層教學法能夠突出學生在教學中的主體地位，能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生的參與意識與合作精神等。在中職校足球教學中實施分層教學并不是毫無要求的，在具體實施中，教師需要把握以下兩個原則。

2.1 差異性原則

這是教師實施分層教學法的基本原則，也是基本依據(jù)。差異性原則主要表現(xiàn)為“因材施教”。在足球教學中，每位學生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學習能力、實踐能力等方面存在一定的差異，正是這些差異導致了學生的足球知識掌握水平、運動技能的參差不齊，即出現(xiàn)“層次”?？隙ā⒎治鰧W生的這些差異，然后在此基礎上調(diào)整教學，才能切實提高教學質(zhì)量。在分層教學時，教師要做到因材施教，需要做到：（1）善于分析學生。教師要采用課堂問答、調(diào)查問卷、個人訪談等方式對學生的各項情況進行統(tǒng)計與分析，尤其是學生足球?qū)W習相關情況，如學生的體能素質(zhì)、心理素質(zhì)與團隊合作意識等。分析時，教師要客觀，以事實說話，不能有個人主觀看法。掌握真實可靠的學生情況，是教師因材施教的基本前提。（2）多與學生溝通和交流。因材施教，要求教師加強與學生的溝通與交流，倡導構建和諧的師生關系，營造輕松、自由、愉悅的教學氛圍。在教學中，教師根據(jù)學生的實際情況，組織不同的語言，采用不同的溝通與交流方式，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性。

2.2 全體性原則

分層教學要面向全體學生。在足球教學中實施分層教學法的目的，是讓所有學生都能掌握足球知識。這就是說，分層教學不是針對某一名學生或某幾名學生的教學，而是針對全體學生的教學。在分層教學時，教師要面向全體學生，需要做到：（1）關注每位學生。教師不能將注意力經(jīng)常放在身體素質(zhì)好、學習能力強與運動活躍的學生身上，而是要多關注那些身體素質(zhì)較低、學習能力較弱與運動欲望不強的學生身上。相比前一類學生，教師應當給予這類學生更多的關心與愛護，與他們展開深入交談，為他們制定有切實可行的提升對策。（2）相信每個學生。教師要相信每個學生都是可塑的，都是通過學習練習可以提高的。教師不能對學生尤其是后進生持懷疑與否定態(tài)度，不能在言語或行動上讓學生產(chǎn)生“老師已經(jīng)放棄我了”的想法。教師要高度肯定與及時鼓勵學生在足球?qū)W習中取得的進步與成績，即使這些進步與成績很小，因為他們只有得到肯定才會更有積極性。

3 分層教學法在中職校足球教學中的應用策略

3.1 對學生進行分層

在足球教學中實施分層教學，首要工作就是對學生進行分層。就目前來講，很多教師習慣根據(jù)學生的足球運動水平分層，而這種分層方式易讓教師與學生走入“過分強調(diào)足球運動成績”的誤區(qū)。中職校足球教學是的目的不僅僅是傳授學生足球運動技能，更主要是培養(yǎng)學生良好的運動習慣，讓他們樹立終身體育意識。從這個角度來講，教師對學生進行分層就不能僅考慮學生的足球運動水平，還需要考慮學生的足球?qū)W習興趣、足球運動需求與足球運動潛力等。教師對學生進行分層時，要時刻肯定學生才是足球教學的主體，要始終以學生為中心來開展教學。教師要通過各種有效途徑真實、全面、細致地了解學生的各項情況。其中，“真實”是指掌握的學生情況有真實可靠；“全面”是指掌握的學生情況涉及學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、個性特征、興趣愛好、足球運動基礎、學習能力、學習需求等多各方面；“細致”是指掌握的學生情況不能細致入微，不能只看表面。教師掌握的學生情況越真實、越全面、越細致，就越能提高分層的科學性。在實際教學中，教師為了確保能夠掌握真實、全面而細致的學生情況，除了從學生層面收集信息外，還應積極通過家校合作，從學生家長層面收集更多的學生信息。另外，教師要重視通過各種足球游戲、足球競賽、足球課外活動等途徑收集學生信息。通常，教師可以學生劃分為A、B、C3個層次。當然，學生的層次并不是固定不變的，隨著教學進度的深入，學生的相關情況會發(fā)生很多變化。學生的情況變化后，教師就應當及時對原先的分組進行調(diào)整，讓學生歸屬于最合適的層次，這樣才能始終保持教學效果的最大化。

3.2 對教學目標進行分層

教師對學生進行分層后，接下來就要對教學目標進行分層。以A 層次為足球運動水平高的學生、B層次為足球運動水平一般的學生、C層次為足球運動水平低的學生為例，針對A 層次學生，教師可以將教學目標設定為“在足球競賽中能熟練地運用所學的足球技能”。針對B層次學生，教師可以將教學目標設定為“能扎實掌握所學的足球技能”。針對C層次學生，教師可以將教學目標設定為“能正確理解所學的足球技能”。再以A 層次為足球?qū)W習興趣高的學生、B層次為足球?qū)W習興趣一般的學生、C層次為足球?qū)W習興趣低的學生為例，針對A 層次學生，教師可以將教學目標設定為“拓展他們的足球知識面，促進他們在足球領域的多方向發(fā)展”；針對B層次學生，教師可以將教學目標設定為“培養(yǎng)他們的足球?qū)W習習慣，提高他們足球?qū)W習的積極性與主動性”；針對C層次學生，教師可以將教學目標設定為“激發(fā)他們的足球?qū)W習動機，培養(yǎng)他們的足球?qū)W習興趣”。需要注意的是，教學目標分層并不需要根據(jù)學生層次的變動而變化。這就是說，某層次內(nèi)的學生無論發(fā)生何種變動，其對應的教學目標都不變。

3.3 對教學內(nèi)容進行分層

對教學內(nèi)容進行分層，其主要目的是讓全體學生都能享受到最適合的教學內(nèi)容。對教學內(nèi)容進行分層，其本質(zhì)是對知識量、知識難度等進行分層。由于不同層次的學生在足球運動水平與喜愛程度等方面存在差異，因此他們對足球知識的學習效率也是不同的。倘若教師對所有層次的學生施以同樣的知識量與知識難度，勢必會引起一些問題。目前，很多教師習慣按照中等學生的學習水平安排教學內(nèi)容，但如果這樣，優(yōu)秀學生就會認為知識量太少、難度太低，學習動力不足；而后進學生就會認為知識量太多、難度太高，學習動力也不足，也就是我們常說的優(yōu)秀學生“吃不飽”后進學生“吃不了”的問題，為了提高每個層次學生參與足球教學的積極性與主動性，教師就應當根據(jù)各層次學生的實際情況與教學目標，為他們安排最合適的知識量與知識難度。

3.4 對教學評價進行分層

在中職校足球教學中，不同層次，由于教學目標不同、教學內(nèi)容不同，因此教學評價也應不同。教師對中職學生的足球?qū)W習情況進行評價時，不能用統(tǒng)一的標準，要是根據(jù)中職學生的所在層次選用對應的標準。評價時，教師不能僅關注學生的足球運動水平或競賽成績，還要關注學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、進步幅度等。另外，教師要充分考慮中職生的身心發(fā)展特點，勤鼓勵與表揚學生。針對足球運動水平與興趣高的學生，教師可以評價“你已圓滿完成學習任務，表現(xiàn)非常不錯，但不要驕傲，繼續(xù)努力，爭取更大進步”；對足球運動水平與興趣一般的學生，教師可以評價“你已經(jīng)掌握了基本的足球知識，但離優(yōu)秀者還差一點點，你現(xiàn)在要做的就是繼續(xù)努力”；針對足球運動水平與興趣低的學生，教師可以評價“你這次的表現(xiàn)比上次更加好了，如果再加一把勁，我相信你能成為最棒的”。

4 結(jié)語

在中職校足球教學中，教師應在現(xiàn)有的講授法、示范法的基礎上靈活運用分層教學法，在分層時教師要堅持從學生的切身實際出發(fā)，有目標、有計劃、有步驟地開展教學工作，以進一步提高學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的足球興趣，幫助教師快速達到教學目標，提高學生整體素質(zhì)和水平，促進全體學生健康發(fā)展。分層教學法強調(diào)學生在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了足球 教學效果。