安希瑛

（甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅臨夏州 731100）

引言

在地理教學(xué)中引入時(shí)事熱點(diǎn)，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以智慧課堂的形式優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容，確保現(xiàn)有的地理教學(xué)內(nèi)容在能夠滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的生活，從而進(jìn)一步地提升學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)層面的認(rèn)知。

一、有利于豐富地理教學(xué)的內(nèi)容

與其他學(xué)科相比，地理教學(xué)工作在開展過程中主張以多元化的講授形式來突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，從而使學(xué)生懂得如何解決地理相關(guān)的問題。

地理教學(xué)不僅側(cè)重于學(xué)生在理論層面的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生實(shí)踐層面的知識(shí)學(xué)習(xí)也具有較高的要求，這就使學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解諸如板塊運(yùn)動(dòng)、巖層等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握好地理知識(shí)的重難點(diǎn)，無形中降低了地理課堂的實(shí)際教學(xué)效果，不僅無法有效地激發(fā)學(xué)生良好的地理求知欲，還使得學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以充分釋放。地理教學(xué)是“活”的內(nèi)容，而地理課本則是“死”的內(nèi)容，如果純粹照本宣科式地開展教學(xué)工作反而無法突出地理教學(xué)的特性，而借助于時(shí)事熱點(diǎn)能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中的地理的探索欲望。

以博鰲亞洲論壇2019年年會(huì)為例，作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的主要經(jīng)濟(jì)組織之一，每年召開的博鰲亞洲論壇都受到了世界各地的關(guān)注。在學(xué)習(xí)“亞洲”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生關(guān)注博鰲亞洲論壇2019年年會(huì)中出席的國家有哪些，收集這些國家的首都、氣候以及人文等相關(guān)信息。這個(gè)過程能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的心態(tài)，加深學(xué)生對(duì)于亞洲區(qū)域人文、國家等相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值性及趣味性，從而學(xué)會(huì)從生活中提取地理元素，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)并解決地理問題。

二、有利于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的地理教學(xué)理念以及教學(xué)模式

教師在開展地理教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為教學(xué)載體，深挖課本內(nèi)容，引入時(shí)事熱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的更新以及滲透，提升地理教學(xué)的有效性，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)不僅具有趣味性，還具有實(shí)踐性。

一方面，大部分學(xué)生很喜歡奇聞趣事，這使他們對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)往往具有極高的熱情。時(shí)事熱點(diǎn)的引入能夠給予學(xué)生特殊的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生在地理課堂上的聽課效率，從而讓更多的學(xué)生主動(dòng)地加入地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。以上海迪士尼開業(yè)為例，作為中國首家迪士尼樂園，上海迪士尼開業(yè)的人流量打破了迪士尼樂園開業(yè)的記錄。在開展“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”教學(xué)工作時(shí)，教師可以引入上海迪士尼開業(yè)的事件，要求學(xué)生以小組為單位共同探究上海迪士尼開業(yè)成功的因素，借助這種方式加深學(xué)生對(duì)于城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)以及城市化等相關(guān)知識(shí)的理解，以立體直觀的形式將城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)以及城市化等較為抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師還可以結(jié)合上海迪士尼開業(yè)的熱點(diǎn)事件實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移，將工業(yè)園區(qū)以及商業(yè)區(qū)等相關(guān)地理知識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自分析工業(yè)園區(qū)以及商業(yè)區(qū)等相關(guān)區(qū)域設(shè)定時(shí)需要的條件以及對(duì)周邊氣候因素的評(píng)估，加深學(xué)生對(duì)于城市化相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠從區(qū)域的角度來看待地理，從時(shí)事熱點(diǎn)中提取出地理知識(shí)的元素。

另一方面，時(shí)事熱點(diǎn)的引入還能夠充分地調(diào)動(dòng)地理課堂的教學(xué)氛圍，通過延伸地理知識(shí)生活化的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，優(yōu)化教師語言和情感的表達(dá)方式，給予學(xué)生更加親和的感受，改變學(xué)生對(duì)教師傳統(tǒng)刻板的印象，降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼感。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)更希望教師能夠以生活化的形式展現(xiàn)地理知識(shí)，教師在分享更多的時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)能夠“活化”地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生交流生活中的地理問題的欲望，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的生活性、趣味性以及實(shí)踐性，深刻地體會(huì)到地理知識(shí)與自身實(shí)際生活的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)與日常生活結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的樂趣，提升地理課堂的聽課效率。

三、有利于加深學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理知識(shí)的理解

地理知識(shí)的教學(xué)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生愛上家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛上國家。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的家鄉(xiāng)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

一方面，借助引入時(shí)事熱點(diǎn)能夠讓學(xué)生理解鄉(xiāng)土與時(shí)代變遷之間的關(guān)系。以雄安新區(qū)設(shè)立為例，借助多媒體技術(shù)播放雄安新區(qū)設(shè)立前后所發(fā)生的變化，能夠讓學(xué)生直觀地意識(shí)到城市變遷中人口、工業(yè)、交通運(yùn)輸布局以及環(huán)境等相關(guān)要素的變化，從而加速學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土情結(jié)的理解。與此同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生以PPT的形式展現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)，在制作PPT時(shí)應(yīng)當(dāng)將家鄉(xiāng)的地理位置、地質(zhì)元素、自然環(huán)境、氣候水文、基礎(chǔ)設(shè)施以及交通狀況等各個(gè)方面的內(nèi)容導(dǎo)入到PPT中，引導(dǎo)學(xué)生在制作PPT的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)乃至鄉(xiāng)土地理的理解[1]。

另一方面，將時(shí)事熱點(diǎn)與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重疊，這能夠逐步提高學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加關(guān)心祖國的發(fā)展變化。以地圖的三要素（圖例、比例尺和方向）以及地圖中方位的判讀相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，大部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)無法做到學(xué)以致用，大部分學(xué)生不懂得如何將地圖的三要素等相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，難以有效地體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐性以及生活性。為此，教師可以將粵港澳大灣區(qū)與地圖的三要素等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，要求學(xué)生從地圖上找到粵港澳大灣區(qū)所涉及的區(qū)域，并且要求學(xué)生結(jié)合比例尺計(jì)算出粵港澳大灣區(qū)所覆蓋的區(qū)域面積。引入時(shí)事熱點(diǎn)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究地理知識(shí)的思維意識(shí)，有意識(shí)地將理論層面的地理知識(shí)向?qū)嵺`層面的地理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在面對(duì)一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到舉一反三，切實(shí)有效地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，將時(shí)事熱點(diǎn)與地理教學(xué)結(jié)合在一起，一方面有利于豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠站在生活化的角度看待地理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。另一方面有利于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的地理教學(xué)理念以及教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念以及教學(xué)模式更多的是為應(yīng)試教育服務(wù)，在應(yīng)試教育的約束下，學(xué)生只懂得“試卷上的地理知識(shí)”，在面對(duì)生活中的地理時(shí)往往不知該如何下手。而時(shí)事熱點(diǎn)的引入能夠讓學(xué)生站在全新的角度看待地理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。